我们知道在教学实践过程中，英语教师对词汇的教学给予了相当的重视和关注，大家尝试了各种方法做好词汇的教学工作，希望能为学生打下良好的词汇基础。但是在实际的教学中，我们会发现：虽然教师对词汇教学投以充分重视，采用多种方法进行教学，到最后学生掌握的情况并不理想。而第二语言习得理论认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。因此探索当前小学英语词汇教学中存在问题、分析其原因，并提出确实有效的对策，具有重要的现实意义。
一、影响小学英语词汇教学效果的原因
1. 词汇记忆的本身而言：比较枯燥，学生的学习兴趣不能持久
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是人渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。那么它就成为推动人学习的有效动力，是促使人积极学习的各种动机中最现实、最活跃的因素。在教学中会发现，学生一旦对某一学科入迷，他必定会积极地参与一切与这一学科相关的活动，并不断地探索，如果在这种情况下教师对其学习兴趣加以关注，不断地鼓励，该学生的学习兴趣将逐步稳定，进而出现“越学越好”的现象，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，也只有这样才会积极解决自己对英语学习产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。有这样一种现象:有许多的学生，他们在初学英语词汇时兴趣十足，常常是跃跃欲试，但是，英语毕竟是外来语言，词汇的记忆的确是比较枯燥的，在陌生的语境中，在有限的时间里，学习它的难处可想而知，慢慢的基础差的学生开始出现“恐英症”，成绩跟不上，学习态度由主动转为被动，成绩再度下降，学习兴趣日渐消失。这时，如不注意及时引导和保持他们的学习兴趣，可能会引起恶性循环，英语成绩会持续下降。因此教小学生学习英语词汇更应注意教学的趣味性。而这一问题恰恰被许多的英语老师所忽视，即便有些老师意识到兴趣的重要性，在激趣方面做得很好，但在保持学生兴趣的持久性这方面不能持之以恒。
2. 词汇习得的外部环境而言：语言环境缺乏以及学生接触英语的时间不足
学生母语的学习是在自然状态下进行，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识。而英语的学习是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还受到学习兴趣的影响。对于农村的小学生来说，英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本基本是唯一的英语信息源，凭着对新鲜事物的好奇，在课堂上跟老师一词一句地学习和练习。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间也仅是三节课和两到三节的短课（一共200分钟不到）；另外学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，学生实际上一周英语学习的效果并不理想，对于词汇的掌握更为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难以达到教材对词汇量的要求的，只能停留在听、说、读的水平上。在教学中典型表现如：学生看着图片能说出单词，但指着单词要他们拼读出来，往往存在不小的障碍。这说明学生还是凭图片记忆单词的发音，未能上升到凭字母记忆单词的阶段。从认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。这样看来学生不能从模糊掌握的阶段向前迈进，势必会严重影响词汇学习的效果。
3.词汇的构成元素而言：学生对26个英文字母的熟练程度偏低
建构主义理论的观点认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构（包括原有的知识和认知策略）对新信息的加工来实现的。英语26个字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把“金”钥匙，26个英文字母就是他们的最基本的“认知结构”，是学习其他英语知识的凭借。要让这些字母真正成为学生的认知结构，必须使学生对字母的熟悉程度达到滚瓜烂熟的地步。我们在实际教学中，会发现学生（尤其是三年级刚升入四年级的学生）对英文字母的掌握程度是参差不齐，令人堪忧。主要表现在：学生能按照顺序朗读或背诵26个字母，但从中任取一个或几个出来读就出问题了，或速度很慢，或干脆读不出。这说明学生在字母的形状与发音之间还没有建立起一套快速的反应机制。究其原因，主要是：一、三年级英语教材中编排字母教学时只要求完成单一的字母教学任务，缺少切实可行的字母训练项目与内容，这影响了执行字母教学时的效度；二、教师在字母教学过程前后没有做好字母的循环回复的巩固训练，致使学生的掌握水平停留在机械掌握的基础上，难以做到灵活运用；三、由于遗忘规律的作用，字母本身是抽象的符号，容易遗忘，学生学得快忘得也快。因此，由于字母基础的不扎实，学生学习单词时充满了障碍，拼读速度缓慢，导致记忆单词的速度滞后，影响词汇学习和掌握的进程。
心理学认为，词是视（visual）、听(auditory)、动(motor)的复合体(complex)。因此，在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则，同时还要结合一定的写，使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。根据小学生的特点，总结多年的教学实践，我认为小学英语词汇教学应从留意以下几个方面：
一、 真实、形象、生动地呈现生词
心理学认为，信息项目第一次学习时学的愈好、愈深、愈透，也就愈不轻易忘记，在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。
1、 用实物、图片呈现
小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观、最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词，我们就可以用学生自己有的实物进行教学，设计形式多样的游戏、真实的情景。比如我在教钢笔这一个单词时，上课前我在讲台上写东西。（我的钢笔有问题了）然后我很自然地向学生借钢笔，结果肯定是至少有好几个学生争着把钢笔借给我。在真实的情景中利用实物出现词汇，“pen; my pen; your pen; This is a pen; Your pen is good/nice. Your pen is red/green….” PEN这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应采用学生喜欢的卡通图片、简笔画等形象地呈现给学生。
2、利用媒体呈现
有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的爱好，提高记忆效率。如教动物类单词，从声音，动画结合到呈现单词，是学生最喜欢的，也是教学效果最好的形式。在小学英语教学中合理利用多媒体，发挥多媒体独到的优势，在呈现词汇，创设语境理解词汇方面有着其他手段不可替代的作用。
二、掌握图片、实物、媒体呈现的度，做到词汇呈现为主
英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，所有的教学手段应都是为教学目的服务，而不是一种形式。图片、实物、媒体等的运用同样应只是一种辅助语言学习的方式。有的教师片面追求课堂的花哨与动画效果，图片、实物、媒体喧宾夺主，单词的呈现往往很少甚至没有，忽视学生的留意规律，使学生的注重力最终落点不是在英语的词汇上，而是在图片、媒体上，这样不利于学生扎实学会教材内容。长期如此往往导致学生能说不能认、见词不能说，听、说、认读没有统一。这样的教学效果无疑是失败的，这种现象在小学英语教学中不予以纠正，对学生进一步学习英语非常不利。在一个生词出现时，词汇本身的呈现应是必不可少的，图片、实物、媒体只是帮助学生理解，感知这个词汇。教师应醒目地呈现给学生词汇本身，而且一定要让学生印象深刻。
三、在语境中操演词汇，感知用法
语境是指交际的语言环境。单个的词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。Jespersen指出：孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，词汇只有运用到语境中，才会有生命力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应结合语境。小学生虽然使用的
英语语言还不丰富，但教师在教授词汇时，也应根据学生已有的知识能力创设学生能够表达的语境。如在教人体部位时“I have a face/mouth… I have two eyes/ears/arms/legs/feet. This is my nose/face...” 使学生在有着自身情感的句型中操练词汇。学生的注意力会更集中，更能理解和把握词汇。在教学中还可以将词汇融入到歌曲，童谣中。如在教介词 “in on under”时，由于这些词比较难准确记忆，我就为学生编了一首儿歌：“In in in the desk my bag is in the desk. On on on the desk my book is on the desk. Under under under the desk my cat is under the desk.” 这样既提高词汇教学的趣味性，又能更好地巩固词汇。
四、不断复现，新旧结合
词汇的掌握分领会式和复用式。领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能准确拼写单词、英汉互译并掌握其基本用法。领会式词汇不会自然转换成复用式词汇；大量的语言输入能过扩大和巩固领会式词，而语言的反复实际应用不仅巩固和提高领会式词汇，而且还是领会式词汇逐渐成为复用式词汇的主要手段。小学生的词汇学习主要是领会式的，高年级逐步要求掌握一定量复用式的。
对于初学英语的小学生来说，词汇的不断复现是学生掌握词汇的重要途径之一。教师在培养学生养成及时复习的良好学习习惯的同时，还要在课堂教学中注意新旧结合。多年来我习惯于将学生学过的单词集成一套卡片，课前有计划地、阶段性地让学生周期地认读前面学过的单词，用滚雪球的方法，帮助学生巩固和扩大词汇。
在新课中以旧导新也是单词复现的一种手段。如在小学英语第一册（人教版）教学音标时，在引入音标时我就设计先出现前面学过的单词，并突出其中发音相同的部分，让学生通过认读，归纳出相同的发音。如教[i:]时，先让学生读单词 “jeep sheep teacher eraser.”。 然后让学生通过读音找出黑体部分的发音[i:]。既为学生提供了复习前面内容的机会，又培养了学生逐步领会英语发音规律的能力。
五、培养多读、多记、多说的习惯，形成良好的英语学习品质
培养学生英语学习的积极态度；培养学生良好的学习习惯； 建立初步的学习英语的自信心是小学英语教学重要目的之一。在词汇的掌握方面，培养学生定时复习、多听、多记、多说的好习惯，扩大和巩固词汇；多肯定学生取得的成绩，让学生在成功的感受中树立学习的信心，在运用中不断学习词汇；从培养爱好入手，点点滴滴抓起，帮助学生养成良好的英语学习品质，词汇的掌握和运用就会更上一个台阶。
总之，在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则。做到呈现生动形象；单词落到实处；操练形式多样；重视复现；注重运用。使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。并通过词汇的学习养成良好的英语学习习惯，为将来的英语学习奠定扎实的基础。
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