在今天下午，中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、北京师范大学外国语言文学学院院长程晓堂为初中会场的研修学员以“英语学科的核心素养”为主题进行了一场专题报告。
什么是学科核心素养
核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。
核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观，能够满足特定现实需求的综合性表现。
素养与其要素的关系
关于素养的定义，涉及知识、技能、（综合）能力、情感、态度、价值观、品格、综合表现等方方面面。
素养=知识+能力+品格
英语学科核心素养的构成要素
语言能力
语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，也是发展文化品格、思维品质和学习能力的依托和基础。
文化品格
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括：
评价、解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；
比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
思维品质
思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。
不同的语言体现不同的思维特质，学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，丰富思维的方式，促进多元思维的发展。
学习能力
学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习，积极调试和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。
我们需要突破的难题是
核心素养的培养
从目前的课堂教学理念和实际操作情况来看，培养学生的英语核心素养还任重道远。我们的英语教学中，存在以下问题：
语言能力
知识讲解偏多；单纯技能训练偏多；应试技巧训练偏多。
文化品格
主要局限于国外文化的浅层次渗透；文化修养和行为取向未得到应有的重视；情感态度和价值观流于形式。
思维品质
停留在记忆等浅层思维活动；话题的选择、问题的设计等方面没有思维含量。
阅读教学中
很多教师常常犯以下错误
阅读教学中，单纯把阅读材料当做语言知识的载体。阅读教学几乎等同词汇、语法等语言知识的教学；单纯训练阅读技能，忽视对内容的学习；机械地看待语篇结构，机械地将课文分段；忽视语篇产生的背景、意图、对象等；教学方法单一。
例如某节阅读课的教学过程为：
1.邀请一位同学朗读第一段，其他同学找故事相关的细节。
2.听读第二段，学生完成填空，然后邀请一位学生有感情地朗读这段短文，给出他的答案。
3.默读第三段，与同桌讨论两个长难句的翻译。
4.邀请一位同学朗读第四段，其他同学找出这道选择题的最佳答案。
5.齐读最后一段，完成填空。
那么，到底怎样培养学生的核心素养呢？
程晓堂老师的建议是
以话题为主线、以语言为暗线设计教学环节；在话题和内容的学习之中体验语言使用、感知语言结构、尝试运用语言。
- The End -
联系客服
