原标题：从课程建设到文化建设——论校长课程领导力的构成
作者：白纯舵 / 北京市大兴区第七小学校长
选摘自《未来教育家》2016年 7月刊
传统意义上的一所好学校无非是“学校硬件好，教师队伍好，教育理念好”，但真正作用于学生身上的其实是丰富多彩并具有教育意义的课程。课程是整合了这三者的物化的载体。尤其是在这个文化品位至上的时代，课程的价值越来越突显。课程的革新已经不仅仅是当前新课改的基本需求，更是学校文化深层次变革的必需。遗憾的是，在课程改革中，出现了一些现象：为开设课程而开设，不考虑学生的真实需求；将课程资源硬生生地整合，使课程失去了本身所具有的价值与育人目标。课程改革的深化呼唤着校长课程领导力的提升，等等。校长课程领导力的提升有利于完善学校课程体系、促进教师专业发展、凸显学校办学文化，进而促进学校的内涵式发展。
校长课程领导力的文化性 课程建设应是集合办学思想和育人目标，促进学生真实发展的学校理念的具体落实。而校长课程领导力是“以校长为核心的学校课程共同体，根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、实施、评价和课程文化建设过程的能力”。
（一）文化精神的提炼与突显
学校文化是一种信念文化，是全体教师的共识及由此产生的动力；学校文化是一种行为文化，是在“做”中体现出来的精神；学校文化是一种物质的环境文化，将内在的精神与信念物化。学校文化建设，应以人的成长为精神导航，应以紧跟社会、提升师生的生命质量为价值追求。
课程文化作为学校文化建设的集中体现，其建设要真正体现学校文化的价值。例如，我校首先在办学理念、办学目标、培养目标等方面体现学校的发展方向与追求，确立以“生活精神·艺术气质”为核心的价值观，并为广大教师、学生、家长认同并内化，进而将生活、艺术教育落实到学校工作的各个层面，将课程建设纳入到学校整体的文化建设中，与学校整体发展保持一致。
（二）对应课程分解育人目标
课程是为育人目标服务的，因此，当学校确定了育人目标后，就要分析目标，确定课程体系。例如，我校以“生活精神·艺术气质”为文化核心价值观，以培养具有生活热情、社会责任、自主精神、坚实基础、创造能力和自由情怀的生活创造者为目标，为了实现培养目标，所开设的课程需为此努力。着重思考“书法”对人的成长产生的精神动力与方向引领。通过书法教育，使学生获得生活品质的改变。因此，我校将书法教育确立为校本课程的主体。
课程文化作为学校文化建设的集中体现，其
校长课程领导力的构成 在学校的课程设置应该在统一育人理念下，构建国家、地方、校本三级课程体系，从一元走向多元，照顾到儿童的身心发展规律，关注现实性，课程设置可以多样、灵活。
（一）课程方案的设计力
现在学校的课程体系中，有相当比重的课程是国家课程，是由专家设计、编制出来的。由于学生没有参与这些课程的建设，是一个局外人，因此在学习这门课程的过程中，主动性并不高，大多数的学生是因为功利性的目的而介入学习的。如果学校课程的建设依然由教师做主，不让学生参与其中，那么要想让学生喜欢这些课程也是非常难的。可以通过“选修+必修”的校本课程改革，逐步搭建“学科 + 活动”“基础 + 拓展”“常规 + 特色”的课改平台，创设具有学校特色的多样化的校本课程载体。
国家课程标准是基础教育整体发展水平的目标。在完成共性要求的前提下，可以发挥学校自身特点和教师个性特点，制定以校为本的实施纲要、实施方案以及评价体系。课程方案的出台，是思考的过程，是逐步推进的过程，是在大量对学生调研的基础上，不断调整的过程。
课时“加工”。为保证三级课程的校本实施，课时是首要问题。由此，学校可以统筹方法，整体安排，保证国家、地方课程开足开齐；并将下午的课有效“瘦身”，变为每节 35 分钟。
师资“加工”。学校采用对外招聘与内部选拔相结合的“两条腿”走路的方式，挑选一批业务过硬、教学能力较强的教师承担“校本课程”的教育教学工作，建设起一支相对稳定的、具有专业背景的教师队伍。同时，定期组织教师培训、交流及研讨，培养专业骨干，形成学校的教学骨干队伍。
现有硬件“加工”。为保证艺术类校本课程的顺利开设，学校拨出专项资金 , 购置美术、音乐、科技等教学活动器材和设备。开辟各类专用教室、如书法教室、美术教室、音乐教室等，提供了必要的物质条件和环境保障。
教材“加工”。独一无二的教材，获得学校独有话语权。校本课程是学校自主研发的课程，没有现成的教材，我们必须在实践的基础上，自主编写适合学生发展的校本教材。
管理制度“加工”。为了保证校本课程的有序进行，学校成立“校本课程”领导小组，校长亲自负责，从资源的准备、课程的设置、师资的选择到课表的安排、课时的落实，都亲自参加设计，并负主要责任。由于“校本课程”的教学内容有其特殊性，因此，学校相应地成立了“校本课程”教研组，研究教学问题。这样，校本课程将逐步走向系统化、规范化和科学化。
（二）课程实施的运行力
校长课程领导力不是校长个人的“单打独斗”。在学校里，无论是校长，还是教师，都是课程领导的主体。课堂教学是学校工作中的核心业务，也是课程实施的关键环节。教师需要在“知”“行”两个方面对课程进行领悟与实施。
教师的课程认同度。教师只有在充分认识的基础上，才会对课程产生认同，才会在课堂教学中进行实践。例如，我校通过“校长调研课”带动教师研究的意识与兴趣，让“研究”成为教师常态化工作的一部分。学校从校长开始，重点强调教师的研究能力。激发教师的内驱力，创建自主创造性的课堂教学文化。推进“自主创造性”课堂教学的评价，这是办学理念在课堂中的具体实施，是学校文化的落地生根、开花。通过“课例研究”提高教师对课堂自主创造性的探索和关注，并找寻在课堂中进行自主创造性研究的切入点，鼓励教师在课堂中给予学生发展更多的空间。
教师课堂教学的实施能力。课堂教学工作是一门艺术，也是一门科学，更是教师课程执行力的最终体现。例如，我校通过课题的方式，转变教师的思想，改变教师的教育行为，提升课堂的学习效果。通过“创意教学”改变以往的教学模式，教师在教的过程中充分关注到学生的自主性，发挥学生的能动性。
（三）课程评价的变革力
课程评价的变革力主要包括评价主体、评价体系与评价标准的多元化。当前，课程评价与实践的脱节是课程评价需要突破的难点及重点。
课程评价体系，应该保护学生原发兴趣。学生对课程的喜爱需要有一套以“激发兴趣”为导向的评价系统，我们改变以往“技能型”的评价方式，以富有情趣的评价保护学生学习书法的浓厚兴趣。参与评价的有教师、伙伴和家长，丰富课程评价的主体。
校长是学校课程改革的核心人物，也是管理能力的重要体现。而办一所具有品牌的学校，需要具有特色的，并与育人目标相统一的课程体系。校长需要从课程方案的设计力、课程实施的运行力、课程评价的变革力三个方面提升课程管理能力。
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