信息化环境下小学英语高效课堂学与教的几点思考

伍溶月   安福县泰山学校    邮编：343226

【内容摘要】：随着计算机技术的迅速发展和应用领域的不断扩大，操作计算机已逐渐成为信息社会中人们工作、学习和生活的一个重要部分。随着新课改的推进，高效课堂已经成为了教学领域的一个普及型的显性概念，它以“学会、会学、乐学、创学”为目标，把现代教育技术运用于小学英语这门学科的高效课堂中，充分调动了学生学习英语的积极性，营造了整体氛围，是一把成功唤醒学生学习内驱力的金钥匙。

【关键词】：信息化环境    小学英语   高效课堂    学与教

【正文】：新课改从开始至今已有十多个年头了，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意，问题仍然很多，有些教师教起书来仍然很吃力，学生学起来仍然很费力。于是“高效课堂模式”被推出来了，高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，应该有一个科学的、具体的、量化的衡量标准。那么，接下来，我将在小学英语高效课堂学与教中探讨信息技术的应用如何体现高效课堂的评价标准。

一、小学英语信息化环境下的“教”

首先，要有一个明确的教学目标。只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。教师在制作PPT的过程中把自己的教学目标层层贯穿其中，由易到难，由浅到深。由于多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括文字、图片、声音、视频、动画效果等）的多样性又有利于知识的获取与保持。传统的教学模式通过教师的说教实现整堂课的教学目标，而多媒体计算机在声像中为学生创设出一个情境，让学生在情境中主动探索发现，在以学生为学习主体的教学理念下让学生自觉主动地理解并学习新知识，进而自然而然地实现整堂课的教学目标，也培养了学生发现问题和解决问题的能力。小学英语主要是培养小学生学习英语的兴趣，让学生掌握基本的日常交际用语和一些日常生活中常见物体的名词。然而，由于英语作为一门和汉语相差很大的外语，教师在教的过程中仍然需要下功夫。在教学四年级下册《At the farm》这个单元时，我考虑到这个年龄段的学生对卡通人物感兴趣，于是我把卡通人物引入PPT中进行教学，比如兔八哥爱吃胡萝卜，胡萝卜的英文是“carrot”,单击鼠标时一个一个字母呈现“carrot”这个单词，再单击鼠标时兔八哥把地里的胡萝卜拔了出来，之后再点击“carrot”这个单词的音频，让学生跟读，在单击鼠标时兔八哥又在拔胡萝卜了，它拔一次拼一个字母，学生很自然地跟着拼读。学生在学习的过程中热情高涨，兴高采烈，很自然而然地学会了如何读和拼写“carrot”这个单词。

其次，课堂提问要有启发性。课堂问答是课堂教学中必不可少的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。传统的“一师一书一粉笔”的教学模式，很容易提出太过于直白而显得价值不大的问题，或要求不明而不能让学生思维聚焦，或缺少必要的只是铺垫而让学生无所适从。计算机辅助教学具有丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率，学生在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育。对于刚接触外语的小学生来说，学习外语近似于学习抽象的符号，如果教师用英语对他们进行提问的话，大部分小学生不明白问题的内容，而把问题翻译成中文的话，又失去了用英文浸入教学的意义，计算机辅助教学就很好地帮小学英语老师解决了这个问题。即使学生不能完全理解教师的问题，但通过PPT中情境的浸入，学生也能把问题猜出个大概，进而自然而然地用所学会的英文回答老师的问题。比如在教学单词“tomotoes”时，我先出示一个西红柿的图片，学生很自然的说出了“tomato”，因为上节课已经学会，但紧接着，我在PPT上呈现了一篮子西红柿的图片，然后用鼠标指着单词“tomato”的末尾，学生立刻在心里明白了此刻要变复数，我对他们说“We should add…”，学生很自觉地把书翻到今天要学得新内容，立刻找到了“tomato”的复数形式是在后面加“es”，然后他们脱口而出“es”。尽管他们不理解“add”是添加的意思，但是他们却能明白教师的指令。这种通过多媒体的辅助而进行的提问充分体现高效课堂以教师为主导，以学生为主体的教学思想，不知不觉中也提高了师生双方的信息素养。

  再次，板书设计要具有网络性和趣味性。一堂课的板书，是对整堂课教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。传统的“一师一书一粉笔”的教学模式，使得很多次重点以及非重点也记在黑板上方便个别不懂的学生记忆，这也使得板书内容太多，杂乱无章。然而用PPT呈现教学内容的同时，可以把一些只需要提及的次重点和非重点在PPT上呈现，板书力求科学、精炼、好懂、易记，还要空出位置小组加分。整堂课，板书布局合理、主次鲜明、色彩活泼，PPT制作精美，条条框框都井然有序。由于小学英语着重趣味性，所以教师尽可能制作生动活泼的PPT以及让板书也生动活泼，以实现课程的最优化，真正把信息技术融入到课堂教学中去，创建一种新型的课堂教学方法。

最后，作业设计的层次性。为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。比如在课堂上教学Let’s learn 部分，先教学单词，再教学句型，最后才是情景对话，那么课堂作业的布置也是从易到难。根据行为主义教学理论，学生应该适时地给出反馈，教师适时地给予激励，并且越快越好。计算机辅助教学就很好地做到了这一点。在学完一部分新内容后，教师在PPT中立刻呈现用来巩固所学新知识的练习，学生回答完毕后，单击鼠标核对答案，这时学生的求知欲和好奇心被完全激发起来了，用练习来巩固也收到了事半功倍的成果。另外，由于充分考虑到不同学生的学习水平，在PPT中精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的题目，在讲解之前空出一些时间让学生自由讨论，确保不同层次的学生在完成作业的过程中都能得到有效的提高。

二、小学英语信息化环境下的“学”

构建高效课堂，最不可或缺的是学生作为学习主体的积极性。建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动构建意义的对象；媒体也不再是帮助教师传播知识的手段和方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习、研究性学习是当今教师谈论最多的话题。然而在现实中许多学校，许多教师只是轰轰烈烈地讲，却没有实实在在地做，老传统、老方法照用不误。信息技术的运用使新型的教学模式取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式，对学生的探究性学习和自主性学习有着十分重要的促进作用。著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”所以，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。网络打破了学生原有的学习模式，为学生创新思维的发挥提供了广阔的空间。学生在老师的启发引导下练习、设想和讨论问题、发现问题，学习主体作用得到了充分的发挥．学习兴趣浓厚、热情高涨，积极主动地参与到学习中来，较好地形成了教与学的心理呼应，课堂学习效率大大提高，真正成为学习的主人。在教At the farm这一单元的Storytime部分时，在出示cow奶牛的图片时，学生自然而然说了“milk”牛奶这个单词，在出示“hen”母鸡的图片时，学生想到了“chicken”鸡肉和“egg”鸡蛋，出示“sheep”绵羊，学生想起了“mutton”羊肉，Zoom做了一顶草帽，而奶牛“hungry”饥饿了,奶牛爱吃草，那么奶牛理所当然地吃掉了Zoom头顶上的草帽。

总之，信息技术渗透在信息化社会的方方面面，信息素养是每个公民必须具备的一种素养。教师必须切实转变教育观念，致力改变学生学和教师教的方式，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学情境的创设工具，革新课堂教学；学生要适应网络环境下的学习，培养自己主动获取知识的能力，增强自己想尽办法获得知识的意识。

把现代教育技术应用于高效课堂中，使得高效课堂更具活力，解放了师生，让师生在人格层面、生命层面真正实现了平等，让“教法”变得自然通畅的同时，在课堂伦理上保持了教师应有的尊严，这尊严是和教师主导作用的发挥、教师的学长作用以及教师的人格魅力相联系的。小学英语首先是一门外语，它不同于母语；其次，小学生年龄小，有一颗童心，对新鲜活泼的事物充满好奇心；最后，二语习得理论告诉我们学好一门外语需要一个真实的或者接近真实的语境，这就需要现代信息化环境下的计算机辅助教学来创设这种语境了。网络化学习与传统学习方式有着很大的区别，只要合理运用网络所提供的丰富的教育教学资源，网络化学习必将发挥更好的效益。

信息环境下的高效课堂，让课堂回归生命、回归生活，教师主导作用得以发挥，学生的主体地位得以尊重，师生共同提供和分享知识超市的同时，实现有序的生命狂欢！

【参考文献】：

1.吴中民：《构建高效课堂的理念与方法》吉林大学出版社 2013年版。

2.焦中明、赖晓云：《现代教育技术与应用》，北京师范大学出版社，2010年版。

3.肖惜：《英语教师职业技能训练简明教程》，高等教育出版社，1999年版。

4.教育部北京师范大学基础教育课程研究中心编写《新课程的理念与创新》。