全国教育干部培训者培训团赴英国教育考察报告

 

来源:北京教育学院 杨雪梅

一. 培训活动的基本状况

     经教育部人事司批准，由教育部中学校长培训中心组织，中国教育国际交流协会承办的“全国教育干部培训者培训团”于2006年11月24日至12月16日在中国和英国进行了为期二十三天的教育培训。为了提高培训的实效性，本次培训全程分为国内预培训、英国实地培训、回国反思总结三个阶段。其中在英国境内17天（自11月26至12月12日止），其余两个阶段，先后在教育部中学校长培训中心进行（。

此次对教育干部培训者进行境外培训，对于教育部来说尚属首例，其目的之一是学习了解英国教育管理人员培训工作发展的最新动态，学习借鉴英国教育领导培训者的培训理念、培训模式、培训内容和培训范式以及人力资源管理理论与实践的发展动态。目的之二是开拓培训者的国际视野，加强教育领导与管理者培训的国际交流与合作，进而造就一批有现代教育管理理念、厚实的专业素养，开阔的国际视野和具有一定国际交往能力的，能促进和引领我国基础教育发展的专业化的教育干部培训者。

该培训团由国家督学，全国教育干部培训专家委员会主任，教育部中学校长培训中心主任，华东师范大学公共管理学院院长陈玉鲲教授担任团长，教育部中学校长培训中心主任助理张俊华博士担任秘书长，一行共10人，由来自全国8个省，自治区，直辖市的分管教育干部培训的负责人，教育部中学校长培训中心及教育部的干部组成（名单参见附录2）。成员遍于全国东南西北中，代表面极具广泛性、分别由中央、地方、二个层面的分管行政领导，学术专家组成。便于从多菱角、全方位地考察、学习英国的教育领导者培训的成功经验，进而反思、探索，革新我们21世纪的教育干部培训模式。

为了使整个培训具有针对性，在赴英之前，教育部中学校长培训中心制定了周密的赴英考察研修计划并直接与英国莱斯特大学（the University of Leicester）教育领导与管理中心多番联系，协调和磋商。在该中心（CELM）的精心的组织和安排下，我团重点调研了英国的学校领导的教育培训状况。在短短的十七天中，我们考察了三个全国性的教育机构即位于伦敦的英国教育及技能部（DFES）；位于莱斯特的学校与学院领导学会（ASCL）和位于诺丁汉国家学校领导学院（NCSL）；在莱斯特大学教育领导与管理中心听取了三天7位教授，博士的学术专题讲座；访问了两所大学（莱斯特大学Leicester University，伯明翰大学 Birmingham  University）三所中学（法拉斯学校the Ferrers School，约翰华纳学校the John Warner School，和斯多普福特主教学校Bishop Stopford School）；这些活动彰显出整个研修考察行政与学术并重，理论与实践并举。在结束之余，莱斯特大学副校长巴杰斯教授宴请了我团，祝贺我团研修硕果累累，给我团成员颁发了证书并希望未来双方加强往来增进友谊。陈玉琨主任在总结中也指出中英双方在教育领域应加强交流与合作，为了人类的和平携手共进。

总的说来，这次考察体现“三个一统”。一是宏观教育背景与微观学校实践的一统，二是宏观教育体制与中观教育领导培训机制的一统。三是知识，理论，实践的一统。如英国教育及技能部（DFES）国际关系处官员Philip Morgan从行政的视角向我们阐明了英国政府的教育政策及介绍了英政府关于学校领导培训的若干举措；莱斯特大学教育领导与管理中心Howard Stevenson博士则从学术的角度与我们深入探讨了英国的教育政策的变迁对学校领导的影响和作用。而对三所学校的考察几乎涵盖了整个英国基础教育的主流类型，如法拉斯学校the Ferrers School是政府社区学校（Community school），即地方政府Local Authority 聘任教工，土地校舍系国有。这是一所典型的农村学校，学生不愿与外面的世界有太多的沟通与交流。而外来人则很少踏足，所以但我们一行10人来到该校门口拍照的时候，居然有人提示校方注意不速之客，并报警引来了警察。尽管如此，以艺术为特色的该校在2003年获得了师训学校的荣誉资格（training school status）,这是在Northampton地区第一家获此殊荣的学校。而该校的女博士校长Rosemary Litawski称日前他们正在积极争取成为英国的新式学校——信托学校（trust school）。斯多普福特主教学校Bishop Stopford School）则是2004年被英教育标准局（Ofsted）评为最优等的学校，该校是一所受资助的学校（Voluntary Aided，即教会学校,由董事会聘教工,慈善基金会拥有土地校舍）。而约翰华纳学校the John Warner School则是一所基金学校（Foundation school ）即董事会聘教工,拥有土地校舍)，而此校是全英学校教育教学质量改进最快的20所学校之一

二是宏观教育体制与中观教育领导培训机制的一统。在整个考察中，从英国教育及技能部（DFES）的官员，学校与学院领导学会（ASCL）的前主席的介绍中，我们深刻地了解了英国的教育体制。如学前教育(3-4岁)，小学(5-11岁)，中学(11-16岁):GCSE(中等教育普通证书)，16岁后的教育分学术课程(A  As level)通常接受通过4-5科GCSE考试成绩的学生,做升大学之用）和职业课程(就业培训)。我们对专业和职业学院.全国普通职业资格(GNVQ)的级别如基础级,中级,高级等。高等教育(89所大学).分学士,硕士,博士三个成次有了较为直观的认识。

我们也对学校与学院领导学会有了很深的理性认识：代表全英12，000名校长，副校长的学校与学院领导学会是英国唯一的专业学会和工会，是中学和学院领导利益维护者和代言人。该会为学校领导的专业发展提供智力支持和法律和法理援助。

同时，我们对英国为学校领导所开设的各类培训项目如1995 年启动《校长的领导及管理能力项目》新任校长培训计划。Headteacher Leadership and Management Programme (HEADLAMP) scheme was introduced in 1995. 1997启动的NPQH《国家校长专业资格证》计划；1998年启动的LPSH《在职校长领导力项目》培训计划(1998 the Leadership Programme for Serving Headteachers.. 及97年制定，2004修改的《校长国家标准》.和中层领导培训项目（Leading from the Middle ）有了较为清晰的认识。另外对不同学校领导对象的分类分层次培训也有了较为直观的理解。英国的学校领导培训对象大致分为：

•中职领导The Emergent leadership stage (对象是学科领导，小组/团队领导manage a team, coordinate the work of teachers ,subject or specialist leaders)

•副职领导Established Leadership stage (e对象是有经验的但不愿做校长的副校长和校长助理experienced deputy and assistant principals)

•入职校长Entry to headship(分为NPQH《国家校长专业资格证》,该证书是2004年4月后所有第一次新任校长的必备资格证及HEADLAMP培训项目《校长的领导及管理能力项目》，该为新任校长培训所设)

•高级领导Advanced Leadership LPSH《在职校长领导力项目》（对象是有4－5年领导管理经验的校长）.

•顾问领导Consultant leadership (对象是极具管理经验的校长，参训后可成为教育标准局督导官员或国家学校领导学院各类培训课程的培训者).

三是知识，理论，实践的一统。无庸讳言，莱斯特大学教育领导与管理中心所开设的学术讲座的知识性，理论性是很强的。该中心主任Clive Dimmock 教授是教育领导管理，领导与文化，及教育领导的跨文化领域研究的权威。他在上述领域的研究在国际学术界有着举足轻重的作用。他的报告引发了我们对于学校文化的再度深层思考。也非常荣幸我们聆听了伦敦大学教育学院两位知名学者Peter Early 和 Dick Weindling 关于提升学校领导品质（Developing school Leaders）的实证研究报告。学者们严谨治学的态度（研究校长的成长规律进行了24年，从1982年到2006年），他们研究校长专业成长的理论和方法论范式给我们留下了许多可以借鉴的空间。因为所有的知识理论的运用必须与本土实践相结合，但方法论作为工具是具有普适意义的。同时，许多观点，诸如“构建学习型学校”“学校领导是学校可持续发展的保障”，“分权领导”等，我们也在学校考察的过程中感受到这些观点的实践和运用。

考察地域极为广阔：伦敦，伯明翰，诺丁汉，莱斯特，约克，几乎遍及整个英格兰。

考察的教育机构多元：教育行政部门，民众组织，大学，中学。行政官员，大学教授，校长，副校长，教师，学生。

考察的接待档次高规格：教育部，国家学校领导学院，学校学院领导学会，莱斯特的教授博士全程陪同，莱斯特大学副校长设宴招待，学校全员出动，媒体宣传BBC，地方报纸。

本次考察时以问题为本的研修（PBL）：先问题，后研修。分为4个专题。

二、英国中小学校长培训的特点

（一）英国中小学校长培训具有坚实的教育理念基础和价值导向。

英国的教育政策，将“每个学生都是重要的”作为基本的价值准则，对中小学校长培训的一等系列政策也是基于这样的准则。这个准则，使校长、学校为学生的发展承载了巨大的责任，因而，对中小学校长的培训设计，不是将目光放置于学校的外部要求上，而是内置于校长的专业发展和学校的有效变革上。通过校长的培训，更好促进学生的发展。

“每个学生都是重要的”，学校作为教育实施的主要场所承载着社会对人才培养的高期望。而这样一种高期望，许多时候就转移到了学校的最高领导者——校长身上。基础教育直接关系到一个国家国民的素质，而中小学校长的素质在一定程度上决定着基础教育的质量。校长是学校的领导中心，其领导品质将直接影响学校的效能。校长培训是促进学校可持续发展和建立学校型学校的主要因素。

（二）对中小学校长培训坚持分类分层实施的原则。由于教育变革政策的调整和学校自主发展职责的明确，英国中小学校长队伍建设面临诸多挑战，校长人才缺乏，现职校长急需强大专业支持等待，都是要面对的问题，为了应对这些问题，在中小学校长培训的设计上，实施分类分层培训，既有为现职校长和愿做校长的人提供的教育领导硕士、博士学位课程培训，还有对校长专业资格证培训，还有学校中层领导培训项目，高级领导培训，此外还依据需要针对学科组长、副校长的成长所设计的培训等。由于分类分层培训，使校长培训与校长角色转换之间建立了密切的关系。

在英国，校长专业发展已形成了职前、资格、入职和在职发展的相对完整而又统一的体系。1998年，英国政府出台《国家校长标准》，并于建立了学校领导国家学院（National College for School Leadership）。在此基础上，英国确定了中小学校长的专业发展框架。资格培训， 即国家校长专业资格（NPQH），中小学校长上岗的必要资格；入职培训， 即校长领导和管理能力（Headlamp）项目，用来帮助新任中小学校长进入角色；在职发展培训。 即在职校长领导能力项目（LPSH），用来更新资深校长的领导能力。另外，通过快车道项目（Fast Track Teaching Program），这一项目侧重的是中小学校长的职前培养，使学校优秀者迅速的走上学校领导岗位。学校领导国家学院直接负责这些项目的实施。

（三）中小学校长培训在国家标准与规范在基础上。从1999年开始，英国就开始着手制定和建立“国家校长专业标准”，实施“国家校长专业资格证”制度，2004年，这一标准全面实施。这使中小学校长培训也具有了相应的标准与规范，形成了依据标准开发课程、规范实施、考核评估的严格体系。

（四）中小学校长培训在内容与模式上充分体现关注现实、解决问题、指导实践、促进发展的价值取向，依据校长作为成人学习者的特点和校长角色转变的规律，实现了培训过程以问题驱动、参与思考、集中交流研讨、分散实践尝试、导师引导、个人网上学习等多种有效方式的结合，真正使培训成为促进校长专业发展的重要力量。

（五）中小学校长培训以有实践经历和经验的资深校长为培训者主体队伍，　以校长任职学校为培训的主要阵地，将校长学习置于真正的实践经验与情境之中，同时又有大学和其他社会机构中多方力量与资源的支持，使培训具有明显的针对性和实效性。

（六）中小学校长培训以项目管理方式运行，具体采取招标与合同协议形式，严格控制培训标准，同时又有培训过程的指导与培训效果的动态评估，为培训质量的提升提供在力保障。

英国中小学校长专业发展已经形成从“校长候选人”到“资深校长”的完整的在职培训系统。它主要由四个全国性的校长培训项目构成。1、快车道项目（Fast Track Teaching Program） 。以发现和培养有才能的人员，使他们在较短的时间内掌握尽可能多的经验和技能为目标，帮助他们快速和顺利地的成为高级教师或学校领导。2、国家校长专业资格（NPQH）。任何具有学校领导经验的人员都可以参加这一项目。学员一般都是学校领导集体的成员，并且有志成为中小学校长。3、校长领导和管理能力项目（HEADLAMP）。培训对象为初次担任校长一两年的人员。其目的在于为新校长提供辅导和支持，帮助他们进入角色，从而使他们一开始就有一个最佳的起点。校长领导和管理能力项目最大的特点就是没有统一的模式和固定的内容。学员可以根据自己的实际需要选择各自不同的活动，从而获得最大的收益。4、在职校长领导能力项目（LPSH）。为具有三年或三年以上在职经验的校长所设计的项目。该项目目的在于使校长深入理解如何更新发展领导能力和提高学校的教育教学质量。

（七）中小学校长培训充分显示了国家和政府层面的财力支持和业务指导。成立于2000年的学校领导国家学院作为国家和政府层面代表机构，在校长培训的经费投入、项目设计、实施指导、课程开发、管理评估等方面发挥了有力的作用，使校长培训既有统一的标准要求，又有灵活多样的个性色彩。在1995年4月1日以后新任命的校长均可获得2500英镑的培训资金。这笔培训资金可用于中小学校长上任两年内在任何部门任何时候的培训。

 

三、中英中小学校长培训比较

我们通过对英国学校现场考察和走访教育科技部、大学和国家教育领导学院，初步了解英国校长培训的特点。中英两国在培训根本目的、培训的总体内容、培训的一些具体操作方法等方面有许多共同之处。这是由于校长培训自身的规律使然。但是，中英两国由于社会制度、文化传统、教育历史的不同，因而在校长培训方面存在着一些差异，主要表现在以下几个方面：

（一）从校长培训的价值追求上看，英国校长培训注重校长的可持续发展，中国校长培训比较注重校长的“应知应会”。

英国中小学校长培训，从中央政府到地方培训机构，都明确地把提高校长专业化水平，改进校长的学校领导与管理行为，促进学习型学校建设，实现学校和校长的可持续发展作为培训的基本理念，并以此为指导，构建并逐步完善校长培训的制度和工作体系，并以此作为设置培训内容、选择培训方式的重要依据。因此，在英国的中小学校长培训中，各个培训机构都把满足校长需求，解决学校管理具体问题，提高校长的学校领导与管理能力，最终促进学校的发展变化作为校长培训价值追求。

我国校长培训比较注重校长在学校管理方面的“应知应会”，也关注了校长通过培训达到“以学促变”的培训目的，重视了校长个体素质和能力的提高，但总体上来说，校长培训与学校工作改进，特别是学校的可持续发展的关联程度还不够高，帮助校长促进学校发展的支持性服务还需要进一步加强。

这是导致中英校长培训在内容和方式差异的重要原因。因为培训理念是培训行为的先导；培训的价值追求直接影响校长培训的内容和方式。

（二）从培训管理体制上看，英国强调政府与市场联手，中国偏向政府行为

英国校长培训管理体制是政府宏观调控和市场调节相结合的形式。英国的教育科技部通过制定相关的政策、校长国家标准；实行资格证书制度和质量监控等措施，对校长培训给予宏观指导。各个培训机构在培训项目研发、培训模式、方式的选择、课程的设置有很大的自主空间。培训机构通过项目竟标的方式获得相应培训项目，而不是由政府指派培训任务。能否获得培训项目完全取决于培训机构的水平，以项目定机构。英国校长培训机构有学校领导国家学院、各个地区的九个分支机构、大学和中小学。他们与政府既有指导关系，又是合作伙伴关系，特别是与大学，政府没有权利支配大学的工作和资源。这种培训组织方式使得各个培训机构能发挥各自优势，保证各个地区培训发展的均衡化和培训质量的有效性。

中国是政府直接领导下的校长培训管理体制，校长培训主要是由政府组织和管理的。教育部人事司、各个省市教育厅和县（区）教育局都对相应层次培训机构的培训任务有决定权。由此我们形成了比较严密和完善的立体培训网络体系。这便于统一管理和全国一盘棋，但是由于各地教育发展的水平和培训机构提供培训能力等方面的差别，使得地区之间培训质量的差异较大，也由于社会机构的无序介入校长培训，导致校长培训良莠不齐，质量低效。

（三）从培训基地上看，英国校长校本培训占有重要地位。

在英国，从国家层面来看，有学校领导国家学院，其受教育部委托，负责全国中小学校长培训的组织协调、培训课程开发、培训理论研究和培训技术支持等工作能。在全国各个地区按照自主申报，评审遴选的方式分别建立了9个校长培训中心，除此，在一些优质的中小学校建立校长培训实践基地，为校长进行技能训练和管理实践提供场所。校长所在的学校与各个培训机构是合作伙伴，也是校长培训一个重要基地。各个层次的校长培训都是在学校真实的工作环境中完成的，解决自己在工作遇到的实践问题。本校的校长、已经退休的资深校长都是培训对象的教练。一些大学的研究者和教授也送教上门，进行学位课程学习。地区培训机构或者校长协会的辅导员或者咨询员也为培训对象提供帮助。以学校为基地解决学校现实问题的培训，有助于在短时间内提高校长解决问题的能力、管理学校的技能。

在中国，教师的校本培训很普遍，采取的措施比较多。相比较而言，校长校本培训还有待于进一步开展，英国校长校本培训无疑给我们提供可以借鉴的东西。

（四）从培训者主体构成看，英国重一线的资深校长，中国重专家与校长的结合

英国培训者队伍是以资深校长为主体，辅之企业经理和高等院校教师。资深校长要成为培训者根据相关的从业标准进行培训，取得一定的资格。这种以同行为主体的师资队伍，为被培训者提供了互相学习交流的平台，言传身教，学习到解决具体问题的技巧。令人担心的是，这种同行之间的传帮带，校长能力提高的空间有多大？对校长持续发展能够提供了多少后续能量？

中国，校长培训的师资队伍构成以高校教师、政府官员、优秀校长、培训机构的教师四部分组成。高校教师都是教育管理领域的专家，起理论引领作用。因为只有在科学理论指导下的实践，才是有效性实践。政府官员了解国家相关政策的制定和实施原则，便于指导培训对象运用政策规划学校的发展。优秀校长有丰富的一线管理经验和教训，有助于培训对象“即知即会”。培训机构的教师比较了解学校的真实情况，也具有一定的理论知识和研究能力，比较全方位地帮助培训对象提升。把这四个方面的优势整合起来，有助于打造出理性思考和感性认识相结合的专家型校长队伍。

（五）从培训内容设置来看，英国更重视培训内容实用性而中国培训注重理论与实践结合

英国校长培训内容是以校长实际问题为导向，以提高校长实际操作能力为重点来设计的，内容丰富、具体、实用。比如在培训中根据实际，设置了领导与管理战略、教与学管理、人际沟通、财务管理。例如，如何与媒体打交道的技巧、如何与教师谈话等。这些内容贴近校长生活，满足校长的需要，使得校长能学有所用，获得一技之长。但是，由于校长培训过于关注实用技能，因此在培训内容中，理论学习重视不够。过于重视经验性和实用性的培训，难免会导致校长的理性不足，缺乏对学校管理行为背后的理性思考。

中国校长培训内容理论学习和实践技能提高相结合，比较注重新知识和新理论学习，解决实际问题方面有欠缺。这种偏重理论学习的培训容易造成培训对象所学理论与实践脱节。英国校长培训内容的实用性值得我们学习，增加一些实用性较强的内容，提高培训的有效性。

（六）从培训对象的主体性上比较，英国培训对象更具有主动性

英国校长参与培训基本是自愿，愿意提高自己和改进学校。无论是主动的经验反思、需求分析，还是参与学习和实施行动研究，校长都把自己看成是一个学习主体，积极主动参与学习和实践研究。在英国，如果校长不想参加培训，别人是没有权利强迫他们，包括行政命令。在培训中，校长不是被动的接受培训者传递的知识或理论，而是作为培训的主体积极地参与到培训和解决问题的过程中。

中国培训对象的选择基本是靠行政力量来完成的，这虽然具有集中同意和步调一致的好处，但是难免造成学习者被动适应，参加培训学习积极性不高，自觉性不强，更缺乏改变自己的主动性。

（七）从培训模式来看，英国校长培训模式更重视行动研究

从大的培训路径看，英国的校长培训是在国家教育领导学院和分支机构、大学和校本培训三条途径。从培训过程看，有一定操作程序，也称为一个循环圈，即培训准备阶段、明确问题、在学校里寻找解决方法、制定改进计划、实施计划、评估。即要求培训对象进行行动研究。在实施每个程序的时候把案例分析、参与学习、理论学习、问题学习等方法综合运用。，而且每个环节中的各个细节做得非常周全。英国校长参与培训的学习方式是灵活的，讲座式学习、网络学习、热线咨询、现场指导、小组混合学习。校长可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习方式，体现出一种个性化的学习。这种培训模式的多样性、灵活性和综合性提高了培训的有效性和质量。这一点非常值得我们借鉴。但是，任何东西一旦固化为一种模式，未免显得机械。因为我们看到，在英国无论哪个层次的校长培训，都采取循环圈的模式。

（八）从培训经费的支持上，英国培训经费是政府和个人共同承担的，而中国基本是政府承担的

英国政府每年有专项经费用于校长培训中，每年人均培训经费为4000英镑，并有配套的措施落实、支持和监管经费的使用。校长个人也出资参加培训，每人500英镑。充足的培训经费为他们研究培训项目、提高培训质量提供了保障。

中国在校长培训中也有相关的经费保障政策，但其经费的承担基本上由学校负责，且由于各个学校经费高低不同，就使得一些学校的校长参加培训就无法得到经费的保障，也影响校长参加培训和自身素质水平的提高。中国校长个人基本不承担培训费用。

（九）从培训机构的职能看，英国校长培训机构重视项目研发和协调，中国培训机构重视骨干培训和发挥示范作用

英国的国家级校长培训机构，比如：国家教育领导学院非常注重各种培训项目的开发。最初的校长职业资格证书项目，到中层领导培训项目、在职校长领导力培训项目，最近有开发了“快车道培训项目”、“海外培训计划”。

中国的校长培训机构重视骨干校长培训，注重为各个省市培训起示范作用，但是研究开发新培训项目、课程建设相对弱些。

综上比较，中英校长培训各有千秋，难分伯仲。他们之间的差异是由于社会制度、文化背景和历史传统不同所致。但是英国校长培训的项目运转方式、实用性的课程体系和灵活多样的培训方式非常值得我们学习的。他山之石，可以攻玉。我们学习英国校长培训优势，为了更好地完善我们培训体系，为建设高质量的校长队伍服务。

四、工作建议

（一）研究编制中国中小学校长任职的“国家标准”。借鉴英国经验，结合中国实际，组织专门班子，集中时间地点，尽快研制、论证、颁布具有中国特色，多层次、分类别的“中国中小学校长国家标准”，使校长的专业发展与培训机构的工作行动获得“本基础”与“元依据”。

（二）加大校长“持证上岗”培训的组织保障力度。与组织人事部门充分沟通，使校长任用与培训有机协调，为“持证上岗”的实现提供政策上的支持与组织上的保障。校长培训机构要在组织人事和教育行政部门的领导下，超前规划与实施“校长后备队伍”与“拟任校长”的培训，切实保障“先培训后上岗”要求的落实，搭建我国中小学校长任职起点的较高平台。

（三）强化“两个中心”的研发、示范与辐射作用。借鉴英国“学校领导国家学院”(NCSL)的职能与模式，在保持“两个中心”原有的“专家咨询与国家级培训”重要职责的基础上，进一步加强建设、彰显优势、强化作用。1)强化在校长培训的标准、课程、资源、评估等方面的研发作用；2)强化在培训模式创新与培训行动引领方面的示范作用；3)强化在传递最新信息、指导地方培训、服务培训者发展等方面的辐射作用。

（四）实行校长培训基地的国家评估与资质认定制度。研制国家、省、市(县)三级校长培训基地的建设标准，并通过区别层级、统分结合的恰当方式加以评估认定。评估结果将作为基地发展建设的依据和参与培训竞标的资质。校长培训基地的评估与管理应采取多元化与动态式的机制。

（五）优化培训者队伍建设的有效措施与政策支持。一方面，努力提高专职校长培训队伍的专业化水平，积极疏通优秀校长进入干训队伍的渠道，切实提高干训教师的专业地位与条件待遇，构建培训者培训(特别是提高培训者学校领导力)的良好机制与有效模式。另一方面，积极组建由资深校长、著名专家、学者型教育领导(亦包括名优教师和各界成功管理人才)共同构成的兼职干训队伍，并努力通过政策支持来化解兼职培训者的“资格认定”、“工作待遇”、“培训针对性”、“接受再培训”等难题。

（六）完善“项目推进与任务招标”的培训管理机制。根据校长培训的长期规划和近期需求，将培训工作划分为若干长短结合、主题各异、模式多样的培训专项，并通过项目招标的方式分解任务、专项评估的方式检验绩效。有助于广泛调动培训机构的积极性、有助于形成培训实施的充分活力、有助于提高培训工作的质量和效益。

（七）尝试启动“学校领导硕士与博士课程”培训。借鉴英国“学校领导学位课程”的经验，参照我国面向教师的“教育硕士”的做法，尝试启动面向校长的“学校领导硕士与博士课程”提高培训。选择拥有校长培训优势的高师院校开展试点，纳入高等教育的学位教育计划，严把学习者的考试选拔入口关，吸纳地方的优质培训资源，形成基于领导力提升的课程体系，构建研究型与合作式的学习模式，围绕学校管理疑难问题的解决撰写学位论文，注重获得学位后校长管理实践的追踪研究，……。

（八）注重农村中小学校长培训的专项攻关与样本引领。针对农村校长培训的共性需求，选择欠发达的地区、具有代表性的对象、拥有典型意义的专题加以国家级专项攻关，以带动全国农村校长培训的全局。并通过国家级样本班的示范引领作用，促进大面积农村校长培训工作的整体推进。

（九）形成保障校长培训经费的有效政策与良好机制。进一步明确加大校长培训投入的政策规定和拓展空间，积极总结推广地方多渠道筹措校长培训经费的典型经验，切实保障各类校长培训经费的足额到位和不断增长。

（十）重视和加强校长培训的国际交流与中外合作。鉴于本次英国高级研修的可喜成效，进一步加强校长培训的国际交流，既可以学习借鉴国外校长培训的先进理念和研发成果，也可以宣传我国校长培训的研究创新与改革实践。特别是通过校长培训的中外合作，加速我国校长培训的国际化进程，促使我国的校长培训工作跻身于国际先进行列。