牵手向未来
——成都市实验小学“基于教育信息化的小学网校建设实践研究”课题观察
2012年3月，为提升民族地区小学教育质量，四川省委省政府根据第一个《四川省民族地区教育发展十年行动计划》实施情况和效果，要求在第二个十年行动计划启动时，向民族地区创办与成都七中育才初中网校和成都七中高中网校相类似的小学网校，并指定成都市实验小学作为前端小学建设网校。
为了科学有序地推动小学网校的建设，成都实小以《基于教育信息化的小学网校建设实践研究》为课题，申请为四川省电教课题进行系统研究。10月28日，该课题顺利结题。
那么，在小学网校的建设中，究竟什么样的模式是最适合的？小学网校最终能达到怎样的效果？我们希望通过聚焦该课题，探求小学网校的发展之道。
要输入教学资源，更要植入文化理念
“我们愿意成为前端学校，但如何建立好小学网校对我们来说也是一场挑战。”成都实小执行校长李蓓说。作为资源输出的前端学校，如何保障输出资源的品质？如何应对资源长期输出后的自身枯竭？如何让网校建设对于前端学校不仅仅是输出，还有输入和发展？这些问题，是网校建设中必须要克服的。
通过网校，到底要给远端学校输送什么？“绝不仅仅是优质教学资源，更应该输入先进的办学理念。”成都实小党支部副书记夏英认为，网校教育不仅仅是优质教学资源的传输，而是将优质学校的办学思想、办学理念、学校文化、教学教研和课堂教学活动全面、系统地植入远端薄弱学校的日常教育中。最终目标也是实现远端薄弱学校深层次的整体改变。而成都实小网校3年实践下来，首创了小学网校的“植入式”教育。
成都实小网校植入式教育是全国首创的全日制小学网校模式，它不同于普通意义上的远程教育。其一，对象不同。一般远程教育直接对象为学生，而全日制小学网校植入式教育的对象为教师。其二，资源不同。一般远程教育的资源是各个学科知识点的聚合。而全日制小学网校植入式教育的资源是小学阶段教育教学资源的系统有序整合，还有文化资源的整合。其三，学生的学习方式不同。一般远程教育是学生通过网络自主选择学习资源进行个性化远程学习，而全日制小学网校植入式教育的学习是教师先借助资源学习，然后改变自身学校教育和课堂教学，从而让学生受益。学生主要学习方式仍是学校、课堂的现场学习。
一方面，在网校建设中，成都实小设立管理团队、任教团队、支撑团队，各司其职，严格把关，确保每一节课的输出都能保证质效。而另一方面，通过“游学”“支教”与“驻校前端”等活动，克服网校局限于线上互动的弊端。通过现场教师培训与教学研讨活动提升教师专业素养；通过远端学生走班活动实现对前端学校的文化感知和学习体验；通过远端学校学年固定“三个一”及“教学常规展示”活动加强前远端学校的紧密联系，推动远端学校办学提升。
“这是一个内化的过程，更是一个多维互动、合作创生的过程。”夏英说，网校的探索，最终是希望远端薄弱学校能对前端优质小学教育教学、学校管理及学校文化全面吸收和内化，进而促进远端薄弱学校的自我造血，获得持续发展的动力和能力。
不是独立成长，而是双向创生
夏英说，小学网校“植入式”教育不仅仅是薄弱学校的独自成长，而是合作基础上的双向创生过程。远端学校在借鉴优质学校经验的基础上发现自己的潜能，创生自己的发展模式。而前端学校在输出的基础上提升自己的品质，创新自己的研究，创生自己的发展文化。而网校最终的发展方向，也一定是从单一“植入”推向双向“植入与生长”模式。
“小学校 大雅堂”的雅文化是成都实小一直秉承的校园文化精神，而如今，远端学校结合雅文化和本地特点打造出属于自己的校园文化。“精雅”“乐雅”“洁雅”“新雅”“德雅”等学校文化理念在成都实小网校覆盖的远端学校盛开。
如今，走进白玉县一完小的校园，你会看到雅文化的渗透。白玉县一完小是成都实小网校的一所远端学校，该校将实小文化与本校文化融合，以高原特有物种雪莲为文化象征，提出“洁·雅”的学校文化理念，寓意纯洁、坚韧、希望的内涵。学校把“洁·雅”文化建设与学校管理、教学管理、德育管理、后勤管理相结合，用文化引领人，用品质塑造人。近几年，白玉县一完小在成都实小的引领下不仅成为全县的龙头学校，多次评为县级、州级校风示范学校，还成为全省第一批信息化建设示范校之一。
“网校的建设与发展，也让成都实小的品牌发挥了最大作用。”李蓓说，网校是学校高位发展的一个契机，网校的发展解决了一所老牌优质学校如何焕发新生的问题。网校成立之时，学校正面临着高位发展的现实瓶颈：信息技术飞速发展，学校教育如何紧跟时代步伐？教育均衡深入推进，老牌优质学校如何继续优质？以何担当社会责任？小学网校的适时出现，让学校与信息技术密切接触，给学校高位发展开辟了另一种突破时空的发展思路，提供了一个崭新的研究视角。
近年来，成都实小借助网校推动学校教育教学和学校文化的不断研究和创新，让前端教育教学和学校文化不仅具有示范作用，并引发和促进自身的可持续发展。进一步规范学校教育教学管理，科学有序建成全面、系统的教学资源库，供全校教师使用，推动学校资源的科学建设与管理。通过同步网班，带动全校教育教学管理升级。找到教师专业可持续发展的新策略与新路径，拓展学校发展规划，转变学校整体办学思路，探索出信息化背景下学校发展的新路径。
不是复制，而是教师创新成长
区别于普通的远程教育，成都实小网校植入式教育的对象为远端学校的教师，远端学校教师先借助前端教师录制的资源学习，然后改变自身学校教育和课堂教学，从而让学生受益。这样的一个过程，对两端教师来说，并不是一个简单复制过程，而是一个加速创新的成长过程。
对于前端教师来说，网班的教学不仅仅是一次次研究课、展示课，更多的是每一节课、每一天、每个月和每一年的每个细节的不断积累、改进和收获。
“背负着这样的责任，每一堂课都会精心打磨，怕不能给远端老师和孩子一个示范的作用；每一句话都会反复咀嚼，用心斟酌，怕自己不够完美的课堂会给远端老师和孩子带来不好的影响；每一份课件，都会反复演绎，怕不能传递给远端领先的教育理念和思想。”2012年，兰卓贤成为成都实小第一批网班老师，她告诉记者，3年的网班历练，不止成就了远端老师的成长，更成就了自己的专业成长。
植入式教学以前端授课教师和远端学科教师的协同教学为重要特点，远端教师通过与前端学校教师的共同备课，共同研讨，以不同的角色作用于学生的整个学习过程，形成了前远端教师手把手、全面、全程的师带徒跟岗研修，可以有效解决传统师培中“教学与提高”的工学矛盾，不断学习前端学校名师的优秀教学方法和教学理念，开阔眼界，提升师德和业务能力，提高信息化能力，教师个人成长加速。在前端教师与远端教师的现场交流会上，远端的老师们为见到“真的”搭档激动不已，前端教师成了远端教师的“偶像”。前端教师在鼓励中，除了教育教学的收获之外，更收获了教师职业的幸福感。
阿坝州松潘县城关小学罗晓红老师在网班执教后写到：“在课堂还原的过程中与前端老师不断比较，找出自身不足、学生不足，并加以改进，长此以往，我和孩子们一起成长，教学效果越来越好，我自己受益，学生更受益。”
甘孜州，是成都实小网校的一个重要覆盖区域，远程网络教学与备课让甘孜州一大批教师飞速成长，不少教师在全省教学大赛中斩获奖项，这在以前是不可想象的。甘孜州教育局局长嘎绒拥忠说：“以前甘孜州的教师很难走出去参加比赛见世面，而现在老师们每天都听全省最好的老师上课，同台竞技一点都不怯场。”（中国教育新闻网记者 倪秀）
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