众所周知，教学管理是学校管理中的重要内容，是一项系统工程，牵涉到学校工作的方方面面。教学管理工作的水平高低是衡量学校整体工作的一项重要指标，它直接影响着学校管理的整体效能，影响着学校教育教学质量的提高。常规的教学管理方法固然有其可取之处，但随着时代的变迁和教育的发展，其中的一些弊端和不足也日益显现。武汉市实验小学结合学校发展实际，从理念、行为、关注点、方式方法等四个方面对教学管理工作加以突破，实现了教学管理水平的不断提升，促进了学校的可持续发展。
一、理念的突破 将培养快乐感性的孩子的理念植根于教育教学中，使学生在学习中感到幸福；将在工作中寻找快乐的理念植根于教师心中，使教师在工作中感到幸福
小学教育具有基础性、生命性、差异性和愉悦性。基础性即小学教育要帮助学生打好做人的基础，打好发展的基础，帮助学生学习在社会中健康生存的基本知识、综合能力和技能。差异性是强调教育要承认人的主体差异性，要关注学生的潜能开发和多样性的统一。生命性是强调教育要关注每一个个体质量、关注生命成长过程中的情感、道德、意志等多方面的需要。愉悦性是强调教育不仅要关注人的生存环境，更要关注人的心理环境，让学生体验学习及人生成长的快乐。我们发现，当前教育中提得较多的是基础性和差异性，却忽视了对学生学习原动力的调动和培养。为此，我校把培养快乐感性的孩子作为教学管理的重要目标。
“我能行”活动使学生感到幸福。在教育教学过程中，我校遵循小学生的心理特点，大力开展“我能行”活动，鼓励学生在努力完成学习任务中体验快乐，培养他们热爱学习、努力学习、积极进取的良好心理品质，让他们享受到被关注和信任的幸福，给学生营造快乐的学习气氛，让学生在幸幅的感悟中愉快的学习，全面健康地成长。将注重过程的发展性评价和注重期末的终结性评价相结合；将延续纸笔考试的形式与开发开放式考试形式相结合；将单一的知识考查和展示学生整体素质相结合；将考试的评价与平时的质量监控相结合；将体验教育与学生习惯培养相结合，通过组织和引导少年儿童参加生动有趣的体验教育，让学生提高认识事物、接纳世界，创新发展的基本能力，培养他们健康的情绪与情感，养成良好的心理品质以及对社会基本规则、基本伦理的认同、适应和遵守，形成对国家、对社会的责任感，培养正确的价值观、人生观和世界观。
包容教育让教师感到幸福。教育是使人幸福的事业。除了让学生感到幸福之外，教师的幸福感也很重要。有了幸福感的教师才能更好地享受事业、享受生命。这种幸福感是职业道德的源泉，是教师工作的内在动力，同时也是教师善待学生的根本支撑。
当今社会，教师职业倦怠现象已较为严重，枯燥的说教与简单的奖惩只能治标而不能治本。我们发现，是否拥有一颗包容的心是教师能否感受到幸福的基础。因为，只有拥有一颗包容的心,，才能拥有一双发现美、探究美、感悟美的眼睛。我校在老师们中开展了以“学会包容”为主题的教育活动，旨在弘扬人的尊严与个性，营造人人和谐发展的氛围，培养具有教育灵性的教师团队，培养爱校奉献、勤奋创新、乐于敬业、竞争协作、自强不息的高尚精神，增强学校的凝聚力。该活动分为认识 尊重 理解 感恩四个阶段。在认识阶段，通过开展教师联谊，搭建教师交流沟通的平台，让老师们在温馨、喜庆的环境中乐在一起，感受学校大家庭的生机与活力。在尊重阶段，开展一系列教师座谈会，共同畅谈对包容的理解，使教师们认识到包容是一种美德，对领导、对同事、对学生要包容，要尊重彼此差异，通过合作增进感情，在竞争中共同发展。在理解阶段，通过“党群结对”、“青蓝结对”等方式，广泛开展交心谈心活动。深入了解每位教师的性格和处世方式，促使每位教师将“包容”内涵落实到实际行动中，爱生爱校，敬业爱岗，竞争协作。在感恩阶段，开展以“包容就是爱”为主题的演讲活动，撷取教师与教师之间，教师与学生之间互相包容、互相关爱的典型事例，通过这些发生在身边的生动事例，大力宣扬包容美德，让感恩之情长存心里，让师生、学校共同和谐发展。
二、行为的突破 强化常态管理，树立质量责任追究意识
强化常态管理，需要有两方面来保障，一是周密的制度，二是科学的评价方式。学校管理对象的主体是“人”，由于人的能动性和多变性，单靠制度管理还远远不够，还要以人为本，用人文精神管理学校，关心学校师生，构建和谐校园。学校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理结合起来，既“管”且“理”，重“管”更重“理”。
加强教学常规管理，树立质量第一意识。我校对教学质量采取全程跟踪管理，层层动员，总结出“四步走”经验。第一步，走出去。组织教师积极参加市区各项活动，学习先进经验以促进我校课堂教学水平不断提高。第二步，请进来。请专家听课、评课、作报告，理论联系实际，使我校全体教师进一步明确新课程的精髓。第三步，集体备课。教师们相互交流，相互学习，不但提高了理论水平，更激发了他们勇于实践的热情。第四步，对外开放。邀请家长参与学校管理，为学校发展出谋划策。在优化学科教学过程中，我校突出了五个重点：即把备课的重点放在对学生的了解和分析上；把教的重点放在学生学习方法、方式指导上；把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把导的重点放在学生心理、思维的疏导上；把考的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上。课堂教学落实四精、四点，即备课精、授课精、批改作业精；难点、重点、指导点、能力点均要到位。
引入“境界论”提高评价实效。常态管理的另一保障就在于构建一套科学有效的评价方式，我校在评价教师课堂效果中引入“境界论”，境界论涵盖四个层面：境界一，熟能生巧，学生在教师的指导下学习，掌握课本上的内容，知道问题的答案；境界二，举一反三，具备了思考的能力，掌握了学习的方法，能够举一反三，知其然，也知其所以然；境界三，无师自通，掌握了自学、自修的方法，可以在没有老师辅导的情况下主动学习；境界四，融会贯通，可以将学到的知识灵活运用于生活实际，懂得做人与做事的道理。根据境界论的要求，我校把评价教师工作成效的重点放在课堂上，放在学生对知识点的掌握程度上，以学生对知识的掌握程度论英雄，重点监控学困生的转化情况。
三、关注点的突破 关注教师和学生的发展，找准共同发展与个性张扬的平衡点
随着社会的发展，教师、学生的个性越来越鲜明，追求自我实现的愿望越来越强，在这种背景下，关注个性需求，拓展发展空间的人本管理优势日益凸显。本着“以人为本”的管理思想，我校在教育教学管理中强调三个平衡，即教师共性及个性发展间的平衡、学生共性及个性发展间的平衡以及教师与学生间发展的平衡。
对学生的个性发展给予充分的尊重。我校根据学生的个性特点，采取有针对性的对策，以抓好“两基”为本，以促进学生个性发展为准，让课堂真正成为学生学习知识、培养能力、展示才华、张扬个性的舞台。探索用好“学生成长档案袋”，收集学生自我评价、成绩记录及各种作品、社会实践与公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师学生的观察与评价、家长的信息、考试与测验的信息。通过这些记录，准确把握学生特点，从而能对症下药，有的放矢。我校从以下三个方面着手，首先，抓好外部诱因，引发创造性思维动机。运用情感激励、榜样激励、奖励激励等手段，把创造性思维渗透到各科教学，及班级活动的每一个环节，多层次，全方位激发学生兴趣，在课堂上，班级活动中创造宽松的环境，让智慧负载着情感，让想象展开翅膀。其次，爱护和培养儿童的好奇心，激发创新意识。好奇是儿童的天性，他们常常会提出一些奇怪的问题，这种好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。在学校生活中学生的好奇心一旦被爱护、被培养，一定会创造出奇迹，获得学习上的快感。这就需要我们教育工作者注意对学生进行发现意识的培养，这样才能使学生永远有颗好奇心。第三，提倡自主和合作精神，提高创新能力。竞争与合作是相互依存的，我们认为创新能力的培养是为了参与竞争，同时也是为了使竞争处于不败之地，那么在教育中提倡“自主+合作”的精神将为创新能力的培养奠定牢固的基础，这不仅有利于培养学生独立思考并与人合作的精神，也有利于学生思维的逐步完善，增强其创新能力。
对教师的个性发展给予展示的平台。我校利用校园互联网建立了“教师网上论坛”，教师们可以发表自己对教育教学独特的看法和作法，鼓励教师们在思想的碰撞中得到自我提升，增长行动智慧。同时，我校建立了教师业务档案，随时记载每位教师的业务变化情况，定期开展教学案例分析和教学反思等活动，使教师逐步形成自己的教育思想、教育理念，调节教育情感，提高问题研究和行动研究能力，促使教师的教育理念逐步转化成教育行为。
找准学生与教师间个性发展的平衡点。班级文化建设是班级的生命力所在，是教师与学生经过磨合与探索而提炼出的班级灵魂，是每个班级所特有的。教师在班级文化建设中充当的是引领者的角色，学生充当的是建设者的角色。通过班级文化，可以看到教师的特点，学生的特点，看到班与班间不同的特点。班级文化建设看重的是一种氛围文化，通过文化氛围逐步渗透教师的思想特点，在潜移默化中改变学生，让学生从依从它到认同它，再到信奉它，最终形成教师与学生的内化。
四、方式方法的突破 大力开展校本教研，采取“三步走”策略，处理好“三种关系”
大力开展校本教研。“内强素质、外树形象”是我校校本教研的指导思想，旨在引导教师通过课题研究，更新教学观念，开发个性潜质，做新课程的实践者、研究者和资源的开发者，促进教师自身教育素养的提高。开展校本教研时，我校采取了“三步走”策略，即“专业引领、同伴互助以及自我反思”。这三者之间的结合，是引导教师群体逐步走向成熟、走向发展、走向成功的必由之路。首先是专业引领．我们积极开展区学科带头人上引路课、区优秀青年上汇报课、研讨课，观摩特级教师的优质课的活动。构建了学校“导师团”。导师团的成员都是课改的先行者，他们先在自己任教的学科和班级中探索，同时邀请其他教师一起观摩、讨论、提意见，在取得经验以后，再推广到其他学科与其他班级。其次是加强同伴互助。我校经常开展教师间的“听课、说课、评课”、“集体备课”、“作业设计”、“案例与问题交流”等教研活动，及时研讨教学中的疑难点，分享经验，获得双赢。第三是自我反思。我校在以往的教学反思的基础上，开展了案例研讨活动。案例是在真实的课堂上发生的真实的故事，具有一定的典型性和可研究性；是教师感兴趣的，反映教师关注的问题；是具有鲜明个性，具体到这个老师和这个班学生在这个环境下发生的故事。教师可以从发生在身边最常见的、最熟悉的现象或事件入手，开展研讨和学习，有效地促进了教师自我反思意识和能力的增强。对案例的研讨并不要求统一思想，取得完全共识，而是旨在通过思想火花的碰撞，发展教师的创造性思维，培养反思能力，旨在通过交流促进反思，通过交流帮助提高，通过交流开拓视野，通过交流产生灵感。
注意“三种关系”。第一，在校本教研中要处理好“手法”与“心法”的关系。以行促思，通过手法的训练，即教师行为的改变来促进教师理念和做事方式的改变；其次，着手处理好程式与创新的关系。过分程式化会使教师见木不见林，我校充分尊重教师的个性发展需求，构筑起教师群体的学习文化，在程式中创新，在变化中建立规程；最后，处理好理论学习和实践改善的关系。实践离开了理论的指导必定会导致盲目，教育实践使教师的观念逐步更新，教师的教科研意识逐步增强，从根本上促进了教师由经验型向科研型的转变。
我校在教学管理上的四个突破取得了明显的成效，学校教育教学管理质量和水平不断提高，先后荣获“全国小学数学教材实验先进集体”、“全国青少年科普创新示范学校”、“湖北省第三届创新教育研究成果展示入选奖”、“湖北省基础教学改革体育校本教研先进学校”、“武汉市普通中小学办学水平先进学校”、“武汉市青少年科技教育先进学校”、“江岸区两基示范学校”等称号。
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