管城区工人第二新村小学
关于“双减”的思考
教育从来不只是学校的事，学校、家庭、社会共同构建的三位一体都有各自的责任与义务，如今，作为教师，对于“双减”有了更多地思考。
作为教师，“双减”要求我们提质增效，简单来说就是做好本职工作。回想儿时所谓的传统教学，没上过任何学科补习班，照样能学好。本学期我接手六年级的教学工作，怎么提高他们的课堂兴趣是需要思考的；没有书面家庭作业，怎样提高学习效率是需要思考的；学习课本知识之余，怎样适当补充有益内容，也是需要思考的。
总之，“双减”政策的出台，意味着学生的课业负担要减，培训负担要减，而我们老师不但不能减，我们对工作的态度要“加”，业务水平也要“加”。
“双减政策”增强了：
（一）学生层面
1.增强了养成良好学习习惯的重要性。
2.增强了学生自主意识、自主能力的重要性。
（二）教师层面
1.增加多样化供给。
2.增强教育教学个性化、针对性。
3.重视学生之间的差异。
建议：配套推出一个“双增政策”——增加对教师充分休息的权力保障和充足经费的物质保障，增加对教师有效成长的方法指导和多元考评体系建设。
唯有如此才更是对教师群体的生存权、发展权的尊重和维护，才能迎来广大教师群体的新生，也才能正向推动课堂教学的质量提高，进而减轻学生的负担和促进学校的发展，形成三位一体的良性教育生态。
作为一名在职教师，我认为“双减”政策坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，让学生的学习回归学校。
在日常教学中：一是抓好课堂主阵地。教师上好每一节常态课。做到每节课准备充分、知识储备丰富、能力训练到位，打造充满“掌声、笑声、辩论声”的生命高效课堂，向课堂 40 分钟要效率，保证学生“吃饱”“吃好”。二是加强课后服务，满足学生个性化需求。发挥自身优势，丰富课后服务供给，开展丰富多彩的德育、体育、美育、劳动教育和科学实践，丰富学生的校园生活，帮助家长解决放学后接送学生的实际困难。三是完善作业管理，深化评价改革。减少作业总量，提升作业质量。
教育“双减”政策自落地以来就多次被推于风口浪尖之处，学校课业量减少、课后辅导班减少，但是高考的制度没有改革、升学的压力依然存在。这个时候，培养孩子的内部自驱力就显得尤为关键，那对于学校老师来说最直观的就是激发学生的学习兴趣、培养学生的自学能力。报不报班不是最重要的，激发他们持之以恒地去追求、去学习、去努力的动力，培养他们多思考、多尝试，才会有更多的领悟，思维才会更加得敏锐与全面。
1.有利：“双减”政策就“作业设计”部分作出具体要求：“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”这有助于教师重视作业设计的质量，切实做到为学生“减负增值”的目的。
2.建议：
①教师优化作业设计。教师应充分调查学生现状，根据学生的学习程度不同，设计分层作业；根据学生的特点，设计个性化作业；根据“双减”要求，设计多类型作业。
②学校为教师提供保障。学校应重视应加强教师研究能力提升，开展多种形式的教研、学习、研讨等活动，理论与实践相结合促进教师成长。学校应为教师成长保障充足的时间和精力。
双减政策的实施，规范了校外培训市场，让学生有更多时间留在学校，是对教师的更大挑战。
1.使得教师能够深度学习，提高小组教研、备课、上课的教学能力，让师生共同参与课堂建构，让学习真实发生，让学生学会学习。
2.在作业上做到“科学合理”，根据班级学情，从质、量、上做好作业的布置，也要及时做好作业的批改与反馈。一方面对学有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导，另一方面对作业优秀的学生要激励表扬，不断增强其学习自信，让作业成为学生才能展示的平台。
3.和家长沟通，普遍反映孩子在家没有作业，尤其是低年级学生，学生水平高低不平，使得家长对于教育学生方面也增加了压力。
随着新学期的开学，我们迎来了新的挑战，“双减”政策随之而来。
作为小学数学老师的我，“双减”后最明显的部分体现在作业方面。对于数学的作业布置方面来讲，我认为 “熟能生巧”，多进行练习可以加深学生对知识的理解。双减后提倡“小学书面作业不出校门”，不能让家长给作业签字，不能变相给家长增加负担辅导，家长对学生作业方面的关注度有所下降。由于作业量的限制，不能进行大量的练习，要求老师们承担起比以前更大的工作量，作业量少下去的同时，让学业水平仍有保证。学生的作业进行分层布置，加大了批改作业的难度。但是根据学生的反馈，他们非常赞同降低作业的量，让他们有了更多的时间进行阅读、锻炼、培养兴趣等，有利于培养全面发展的学生。
就我们语文学科来说，只有加强教师培训，更新教育观念、方法、评价方式，提高课堂教学质量、课后作业品质，学生负担才会真正减轻。
1、提高课堂教学质量。作业要减负，先得在课堂上弄懂。教研组要提前备课，集体研讨，改变教学设计，形成一套行之有效的教学设计、这样面向全体的规范化、个性化、配套化的设计才能真正全面提高课堂质量。
2、提高课堂教学效率。比如语文学科的作业总是“模模糊糊一大片”，作为语文老师，要在充分调研学生的基础上针对学情教学，带领学生提前预习，紧扣教学目标，课堂抓能力训练 ，当堂形成技能，朴实扎实地提高语文课堂教学效率，让学生课后能“清清楚楚做作业”。
3、减轻学生作业负担。首先老师要培养学生良好的作业习惯。如先复习再作业，作业必须限时。同时教研组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业，课后服务巩固时能精准练习，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业难、作业久了。
总之，教师的教学水平是减负的关键，课堂教学是“减负”的主渠道，学生的学习管理，是“减负”不可忽视的重要环节。
作为一名在职教师，我认为“双减”政策更进一步的体现了以学生为本，遵循了教育规律，着眼于学生的身心健康成长。整体提升了学校教育教学的质量，减轻了家长负担，缓解了家长的焦虑情绪。
我在平时的教育教学中主要从提升课堂教学质量方面落实“双减”政策，课堂是教育教学的主要方式，学生的核心素养是在上好每一节课的基础上形成的。因此提升自身素养，设计好每节课的教学目标和学生活动，能够更好推动“双减”政策的落实。
“双减”政策的实施，让我在作业布置方面有了更多的体会与改变，以往布置作业我习惯于“一刀切”，让全班学生写同样的作业，但学生水平不同，重复性抄写生字对优等生来说不仅浪费时间而且枯燥无味，有难度的小练笔或习作对学困生来说，无疑如伸手摘月。所以这学期我采用分层作业和作业菜单相结合的方法，例如同样是抄写生字词语，基础好书写认真准确率高的同学采用“332”模式，基础弱书写潦草错误多的同学采用“552”模式，中间同学则是“442”。再如作业菜单，由于我们班习作方面比较薄弱，我会根据课文内容或者生活所见所感，设置一些适合小练笔的话题或命题作文，鼓励学生以作者的身份投稿，同学们可自由选择话题进行创作，优秀的小练笔会获得印章并出版（张贴在班里），供同学们学习借鉴，以此满足优等生的写作欲望，也希望能鼓励更多学生愿意写作、不俱写作。
关于“双减”的讨论，也引发我对教育的思考，很多人认为“双减”是一种新的末位淘汰制，而我更觉得“双减”是一次返璞归真的追寻，俗话说“五个手指头伸出来长短都不一”，每个孩子更是不同的，作为教师我们不可能把所有孩子都培养成高材生、更无权要求每位家长都重视教育，所以我们能做的就是尽自己最大努力让每个孩子成为最好的自己，能够抵达他能力范围内的最高处。
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