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胡远明:为什么要进行课题研究的现状综述?


为什么要进行课题研究的现状综述?

我们先看看部分教师在课题《立项申报书》中填写的“本课题相关的研究现状综述”:

案例1:课题《小学毕业班厌学情况调查与策略研究》的研究现状综述:

纵观国内外的教育研究,对于孩子在这个特殊阶段的心理状况,不管是老师还是家长的关注都不够,作为被忽略的小学毕业生心理,前人研究的大多是中学情况,理论依据也不多。美国心理学家埃里克森的“关于人格发展八阶段理论”中认为小升初学生正处“学龄期”向“青年期”转变过程期,主要人生发展任务也由“勤奋感或自卑感”向“自我同一性或同一性混乱”过度,所以小升初的衔接阶段就成了心理问题爆发小高峰时期。

我校毕业生心理调查情况显示:15%的小升初过渡期存在厌倦、烦躁等心理问题。立足学生现状,此课题研究既是学生老师所需要,也是家长关注的。

案例2:课题《小学中高年级个性化习作指导的策略研究》研究现状综述:

(一)纵观习作研究现状,异彩纷呈,教育理论也很丰富,但并没有很好地改变现状,因此,习作研究的针对性要强,站在我的教学角度,我的学生角度,需要寻找一套适用于我的课堂的方式方法。

(二)立足学生现状,有基础,有必要

1、学生需求

2、可开发资源

(三)写作教学有丰厚的底蕴

1、中华民族有灿烂的文化传统;

2、生活中的语文随处可见;

3、经过几年的历练,每个学生都有习作方面的闪光点。

案例3:课题《小学低段阅读与写话有效结合的策略研究》研究现状综述:

从事低段教学这几年来,发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够,或者即便意识到了其重要性,往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持,写话教学效果不佳。从学生角度来看,入学时虽然年龄偏小,还不懂得“作文”为何物,但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐,有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长,年级的增高,因为缺少老师的正确引导,学生这种“表达的欲望”却越来越弱,以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过对高年级的调查,发现,学生在低年级没有打好写话基础,直接影响到高年级写作能力的培养与提高。于是,很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。在小学语文教学中,使我们深深地体会到,学生只有搞好阅读训练,才能够积累写作的材料和方法,只有认真地阅读好文章,才能更好地理解作者的写作目的,从中汲取好的写作方法,受到良好的教育。同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章,才能不断地提高自己的写作水平,写出最佳的作品,供人们去阅读和欣赏,所以说,阅读和写作是互动促进的关系。

案例4:课题《小学低年级学生数学阅读能力培养的研究》研究现状综述:

纵观国内外的教育研究,对于孩子在低年级数学阅读能力的培养,不管是老师还是家长的关注都不够,作为被忽略的低年级小学生,前人研究的大多是中高年级和中学生阅读情况,理论依据也不多。华中师范弓爱芳对中学生数学阅读与数学阅读能力培养研究中指出,阅读能力的培养需要课堂和课外双管齐下,同时数学杂志中也有一些小论文是关于小学生数学阅读能力培养的方法等。

案例5:课题《思维导图在小学英语词汇教学中的运用与研究》研究现状综述:

思维导图是英国学者托尼·布赞基于对脑神经生理科学的研究,逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程,新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。在我国,思维导图是一个相对较新的概念。思维导图的出现,不仅是作为一种教学或认识手段,更重要的是作为一种知识和对象的新的存在方式。思维导图在我国多数被运用在教学中:裴光钢曾在山东外语教学书刊中就思维导图和外语教学发表过个人的观点。辽宁师范大学张丹老师也就思维导图在初中英语阅读教学中的应用发表了自己的认识和了解。

案例6:课题《小学中年级英语阅读教学研究》研究现状综述:

综合众多研究表明,当前的小学英语阅读教学高年级阅读教学研究的很多,小学高年级阅读教学模式在学校也日趋成熟,而小学中年级英语阅读教学还普遍存在以下问题:英语阅读材料单一,英语阅读训练方法单一,学生英语阅读习惯被动,在校英语阅读教学时间不能保证。基于这些现实问题,如何提升小学中年级英语阅读能力和效果,还需要更深入的研究与实验。教学中老师们对这方面的研究也很少,本课题正是基于此提出的。

从上述的部分教师在立项申报书中填写的“研究现状综述”中,我们不难看出,大部分教师的课题“研究现状综述”是存在问题的。如,案例1中,题目是过于“厌学问题”的研究,而研究综述中却是关于学生的“心理状况”的研究,显然偏离了主题。案例2、案例3是关于课题研究背景的论述。案例4、案例5、案例6虽然是“研究现状综述”,但过于简单,浅尝辄止。当然,也有部分教师的研究现状综述还是比较符合要求的,如课题《小学数学小组合作学习有效性的研究》研究现状综述:

从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派,操作主义现象派,社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后,国外对自主学习问题的研究更加广泛,更加深入,在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比,我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚,但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作,探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。

“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后,合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国,从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动,从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究,为合作学习建构起完整的理论框架,推动了合作学习在我国的发展。当前,国内越来越多的教育者关注并研究合作学习,课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。

总之,国内外自主互助学习的研究已趋于成熟,其深厚的理论基础和实践价值,对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展,都具有深刻的意义。

那么,为什么大部分的教师对课题的“研究现状综述”填写不到位或者问题多多呢?其主要原因有:一是不理解“研究现状综述”是什么意思;二是部分教师的研究态度不端正,不严谨;三是把课题研究当成是一种负担,应付差事。因此,很多教师的“研究现状综述”内容填写出现问题也就见怪不怪了。

为什么要填写“研究现状综述”呢?我们是基于这样考虑的:由于我们教师的研究课题尽管大部分都来自于课堂教学或者教育管理,但事实上这些课题绝大部分他人已经研究过了,也就是说关于该项课题的内容已经有人研究,而且有非常丰富的成果。因此,我们教师完全可以借鉴别人的一些做法和经验,并且也可以把别人的成果应用在自己的课堂上,以解决自己课堂上存在的问题。因此,看看别人的研究成果和一些好的经验是完全必要的,也是必须的。对于广大教师来说,我们做课题的主要目的不是创新,而是实践,即解决自己所遇到的具体问题,这才是课题研究最主要的目的所在。那么,借鉴别人的成果和经验解决自己的问题,没有什么不可以的,也不是什么丢人的事情,而是我们做课题研究的的一个捷径。最近网络上有一段非常火的经典语录,不妨我们看一看,或许对我们做课题研究有一定的启示:“世界上最聪明的人是借用别人撞的头破血流的经验作为自己的经验;世界上最愚蠢的人是非用自己撞得头破血流的经验才叫经验”。

那么,什么是“研究现状综述”?教师如何填写“研究现状综述”呢?所谓“研究现状综述”,通常也叫文献综述,即在确定选题后,教师在对选题所涉及研究领域的内容进行广泛阅读和理解的基础上,对该研究领域的研究现状、研究成果和、存在的问题等内容进行综合分析和归纳整理。而对于中小学教师来说,可以简单一点:老师们可以上网查一查与本课题相关的研究资料,包括国内和国外的研究内容。尤其是部分研究成果,要在“研究现状综述”中表述出来,如XXX(作者)的XXX(文章或者著作),其核心研究成果是什么?在你的“研究现状综述”一一罗列出来,并且最好有一个总结和概括。我们在课题的《评审细则》中是这样表述的:“对本课题的历史研究状况进行梳理和归纳,包括国内和国外的研究情况。也就是要了解别人对该课题做出了哪些具体的研究,以明确下一步研究思路。”

不言而喻,对于广大教师来说,进行课题的“研究现状综述”显然是必要的,这是我们为我们的课题研究工作打下一个坚实的基础,也是教师了解当前该课题的研究现状和情况,这样有助于解决自己的实际问题。

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