课题名称：小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略及效果研究
课题设计论证
·本课题问题的提出，研究价值； ·本课题核心概念的界定，国内外相关研究文献综述； ·本课题的研究目标，研究内容，研究重点、难点，研究创新点； ·本课题的研究方法，研究思路（技术路线），实施步骤。 （限6000字内，可加页） |
一、研究背景 （一）研究的原因和价值 思维品质是英语学科四大核心素养之一。阅读教学是英语教学主战场，也是培养学生思维品质的重要途径。《课标》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”（教育部，2012）但对于目前大部分英语课堂来说，思维品质的培养却流于表面，英语阅读的学习仍然在与文字的翻译，语法的讲解，缺乏对文章中心主旨和表达的观点进行深层次分析，教师设置的问题停留在提取信息的层次，对学生思维的创造性、批判性以及逻辑性没有明显的教学效果。所以，思维品质的培养，仍然是现阶段英语教学中不够重视的地方。 通过一线教学我发现，学生的思维品质缺乏的现象也是比比皆是。比如在学习字母发音规律内容时，能自己发现发音规律规的学生很少，大部分学生只是等待老师的讲解，让举例其他含有该发音规律的单词时，学生能想到的单词也非常少。又如在让学生进行对话模仿表演时，大部分学生只是对于原对话个别词汇的改变，没有思考在一定情境下的语言运用；如果原对话中没有出现相似的语言表达，学生很少能综合运用所学语言进行对话表演。在学生的写作、手抄报及思维导图等要求学生运用所学的语言知识进行语言创造的作业上，不同程度的学生在完成作业过程中体现的思维特点及深度有着很大的不同。在思维的灵活性和发散性特征方面，班级内约有20%的学生在作业及作品完成过程中或多或少的展现出了这方面的思维特征，但多数学生 |
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的思维局限于现有的模式和范例。如在五年级上册第一单元写My Family 这一短文时，虽然大部分学生都能从家人的外貌、工作、爱好等方面进行逐一介绍，但只有少数学生能够根据实际情况对语言进行灵活运用，对表达的内容进行调整，而其他学生只是模仿课本中的表达内容，甚至有部分学生只能表达其中的某一方面，不能够想到其它的方面。所有这些都说明了学生的思维缺乏逻辑性、变通性、创造性等等。 对于小学生来说，英语阅读的学习可以训练思维，学生能够借助语言获得文章中所表达的信息，整合信息形成结构化的认知。学生对英语阅读中所表达的观点和情感进行深层次的解读，有利于增强学生的思维体系，促使学生发散思维，进行辨证性的思考。 所以，如何有效的培养小学生的思维品质，如何在阅读教学中培养学生的思维品质，如何实施，是我在教学中亟待解决的问题，因此，我确定了此课题，希望通过此课题的研究，能够探索出小学英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略和方法，解决我的教学难题。
英语阅读教学：“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。”换句话说，阅读理解涉及：1.从文本中有效地获取有关信息。2.为了达到理解目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。 阅读教学是以课标为依据，以文本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的阅读实践活动。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。 国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流。”从这个意义上出发，阅读不应是传统意义上的被动的接收性技能，而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。 思维品质：思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。思维品质是英语学科核心素养的重要构成要素之一。思维品质的培养包括辨析语言和文化表象的各种现象，分类、概括信息，建构新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点等方面的能力养成与训练，形成英语思维习惯，提高多元思维能力等。 在英语阅读教学中培养学生的思维品质即指通过课程学习，让他们能够提升阅读思维逻辑、增强创新意识以及形成辩证式思维观点，从而达到使其英语多元思维发展的根本目的。 阅读与思维品质的关系：思维品质的发展有利于提升学生分析和解决问题的能力。阅读能力是思维品质的反应，培养学生良好的思维品质是提高其阅读能力的关键。语言是思维的载体，学习语言的过程也是思维训练的过程。认知心理学认为阅读是通过一系列复杂的思维活动进行信息加工的过程。袁平华、廖兰（2010）在认知心理学的基础上提出：阅读是读者积极接收信息，并使用这些信息进行推理和评判的过程，是人的大脑和阅读文本不断相互作用的过程，这就对英语阅读教学提出了更高的要求。英语阅读教学除了要传授语言知识，发展语言能力，传授阅读技巧和策略，还要重视对学生思维品质的培养，进行多方面、高层次的阅读思维训练，提高他们的思辨和创新能力。 |
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相关文献综述：北京师范大学外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷专家在解读小学英语核心素养时指出，思维品质是英语学科核心素养中的关键要素之一。在小学英语课堂中如何培养学生的思维品质十分重要。当前制约学生思维品质发展的突出问题就是教师满堂灌、一味追求考试分数的教育教学观念。联系目前教学现状，大部分教师由于受传统教育思想的影响，在阅读课上只注重单词、语法的讲解，学生在学习方面严重缺乏独立思考的能力。许多学生虽然能够在英语考试中获得较高的分书，但是要说思维品质的提升，几乎为零，更何谈核心素养？学生唯有养成了带得走的必备品格和掌握了关键能力，才能赢得成功的人生，走向美好的未来。 因此，本课题结合目前小学英语阅读教学现状，借鉴吸收专家的经验结果，探索小学英语阅读教学培养学生思维品质的有效途径与方法具有积极的现实意义。 二、研究目标和内容
1.通过课堂教学实践的积累总结，结合对相关资料的搜集学习，梳理在小学高段英语阅读教学中学生思维品质的现状，针对制约学生思维发展的因素，提出解决策略。 2.通过课堂教学的不断实践，结合校本教研的聚焦研讨，提出小学高段英语阅读教学中学生思维品质的有效培养策略。 3.通过课堂教学的深入实践，细化梳理小学高段英语阅读教学中学生思维品质培养策略的实施路径，打通培养策略与学生思维之间的“壁垒”，实现研究成效的真正落地。
1.小学英语阅读教学中学生思维品质现状分析及其影响因素的研究。 2.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略研究。 3.探究学生思维品质培养策略运用于小学英语阅读教学中的路径。
本课题的研究重点从学生的主体经验入手，为其创设特定的情境和氛围，制定相应的激励措施，鼓励学生在学习过程中思考，在思考的过程中学习。难点在如何多方位、多角度地训练思维的深刻性、灵活性、逻辑性、批判性、敏捷性、创造性等，总结提炼出小学英语课堂培养学生思维品质的基本模式和方法，探究出学生思维品质培养策略运用于小学英语阅读教学中的路径，最终将成熟的教育教学经验加以辐射或推广。 四、研究的创新点 随着我国教育改革的不断深化，对英语教学提出了诸多新要求。在小学阶段，英语教师不仅要给学生讲解基础的英语知识，让学生能够顺利应对考试，还要对英语语言人文性和工具性两个特征进行传授，学生的思维品质是英语学科核心素养中重要的内容之一。英语教师在进行具体的英语教学时，要对教材进行充分的探索，结合英语日常交际需要，对阅读故事进行有益的拓展延伸，培养学生听、说、读、写等各方面的能力，来提升学生学习英语的思维能力，从而有效提升学生整体的英语素养。 本研究的创新点主要有以下三点：
1.利用“听”撬动学生的思维活动 根据阅读课的内容和目标，适当地设置听力活动，促进目标的完成。将 |
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听力活动引入到阅读课堂教学中，激活学生的思维，撬动学生的思维活动。 2.利用"读”引导学生进行思维活动 在小学英语阅读课中，有效地“读”可以更好地激发学生的英语学习兴趣，从而提高学生的思维清晰度、灵活性、深度、逻辑性和发散性。在阅读课中尝试引导学生进行多元化阅读，促进其思维品质高效发展。 3.利用“说”促进学生思维品质的形成 在阅读课中，会通过不同的教学环节、活动设计，引导学生进行多样化的“说”， 如做调查、做报告，角色扮演，模仿配音等形式，更充分的调动学生的参与积极性，促进学生思维品质的形成。 4、利用“写”增强学生思维品质的惯性 “写”是阅读课中一种很重要的输出形式，是检查学生阅读理解程度，培养学生思维能力，语言运用能力的一种形式。“写”的活动的设计,可以很好地检测出学习效果。“写”的活动可以让学生进行知识的内化、迁移,从而掌握英语知识和技能,陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、提高语言实际运用能力，增强学生思维品质的惯性。 （二）思维品质发展法应用于小学英语阅读教学。 语言学习必须要进行大量的输入和输出训练，为此，就需要构建语言环境，创建英语思维引导，让学习者能够在环境中得到熏陶，提高对语言使用的数量程度。 对于课程教学而言，创建思维引导对提升教学质量的帮助极大，利用思维引导能让学生充分参与阅读课堂活动。在思维引导当中，学生各司其职，会逐渐形成用英语交流的习惯。通过创建思维引导，阅读的内容将会更加具象化，可以通过更加立体的感知。通过本研究，可以在英语阅读教学中利用思维引领学生自主学习、利用思维引导激发学生兴趣和再现生活中的思维引导，培养学生的思维品质。 （三）将思维可视化策略应用于小学英语阅读教学中。 阅读教学在提升学生阅读能力、培养学生文本解读能力和发展学生英语思维能力等方面起到了至关重要的作用.如何提高英语阅读效率?本文结合思维可视化理论,通过课例研究的方式探索教材插图、鱼骨图、思维导图和概念图在小学英语阅读教学中的应用,旨在帮助学生克服阅读障碍,提升阅读能力,发展学生的阅读想象力和文本重构能力,培养学生的思维品质，促进学生英语核心思维素养的发展。 五、研究方法 (一)文献研究法 梳理国内相关的研究成果，分析一线教育工作者及专家学者对在课堂教学中培养学生思维品质的看法与做法:借鉴其他学科教师是如何将课堂教学与学生思维品质培养有机结合的经验与先进做法:探讨思维品质培养的理论基础,并以理论基础为基石，分析小学英语阅读教学与思维品质培养二者合二为一，相互促进、彼此渗透的可能性。通过文献研究法，使本课堂研究的理论基础夯实、理论依据充分、理论设想科学，使课题具有一定的学术价值。 (二)问卷调查法 培养学生的思维品质，首先要了解学生的思维能力现状，探求小学高段英语阅读教学与思维品质培养的路径，就要分析在当前小学英语阅读教学中思维能力培养方面存在的相关问题。因此，本课题对学校内一——六年级的学生进行问题调查，掌握详实准确的数据资料，为课题的研究奠定实践基础。 |
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(三)观察法 在进行相关的教学实验之前，首先对学校的英语阅读教学情况进行观察研究，发现现阶段小学英语阅读教学中存在的问题。在教学过程中有计划、有目的地观察学生的阅读行为，直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣。 (四)实验法 为了更好的构建小学英语阅读的基本框架，结合不同年级学生的学习特点，我们采取对不同年级进行不同的探索的方式进行教学实验，要求最佳的阅读教学模式。
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施。运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，及时进行小结，并根据研究内容写出阶段性总结。
教师将行动与研究结合起来，筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题，不仅提高此模式的应用价值，并且以此提高教师的教育科研的能力。 (七)案例分析法 对比较典型的阅读教学的材料进行分析和微研究，直观地体现研究情况。 六、研究思路 本课题研究以本校一到六年级学生为对象，首先通过问卷调查等方式对学生阅读课中学生思维现状的调查与分析，找到学生好的、不好的、关键的、基础的、普遍的制约思维发展的因素，以及本课题的切入点制定计划方案；然后以英语课程标准为依据，实施英语阅读主题课，从学科核心素养的角度研究提升英语阅读中学生思维品质，通过课堂教学的不断实践，结合校本教研的聚焦研讨，提出小学英语阅读教学中学生思维品质的有效培养策略；接着，通过课堂教学的深入实践，细化梳理小学英语阅读教学中学生思维品质培养策略的实施路径，打通培养策略与学生思维之间的“壁垒”，实现研究成效的真正落地。在课题实施中，做好观察记录及案例总结，然后再继续调整实施方案，验证教学策略，达到预期的研究目标。 七、实施步骤 （一）准备阶段：2021年6月至2021年7月 1、成立课题组，设计研究方案。 2、确定课题组成员，明确各自任务。 3、进行开题论证，做好课题组成员培训。 4、开展研究初始问卷调查，分析调查结果。 （二）具体实施阶段：2021年8月至2022年3月 1、收集相关文献，充实理论基础。 2、进行小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略及效果研究。 3、提炼研究初步观点，进行初步结果验证，调整研究方案。 4、进一步进行实践研究，形成研究结论。 （三）总结成果阶段：2022年4月至2022年7月 1、全面总结，归因分析。 2、撰写课题研究报告。 3、整理研究成果、教学案例、资料汇编等。 |
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完成课题的可行性分析
·课题组成员的研究基础，主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等），人员分工； ·预期研究成果，主要参考文献（限填20项）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。 （限3000字内） |
成立以校长为主持人，学校英语教研组全体成员、英语学科业务领导、区英语教研员共同参与的课题组团队，为课题研究的顺利推进形成“多级聚力”的有利局面。 课题组成员平均年龄40岁，均是学校英语学科教学工作中不同岗位的中流砥柱，有省市骨干教师及省市优秀教师，有课题研究经验丰富的管理人员及教研组长，有优秀进取且勤学善思的青年学科骨干，组内成员学科涉猎面广，学生管理及教学经验丰富，为课题实施奠定了良好基础。同时，聘请区教研室学科教研员提供指导，对课题所需资源和课堂教学实施提供帮助。 学校重视英语学科教学，创新在低年级开设英语校本课程，实现全校一至六年级英语教学的校本化普及，在我区率先加入PRT项目组，教育部十三五重大项目“中国外语教育理论与实践创新研究”课题组，得到全国、省、市、区各级学科专家的专业引领。 近几来，课题组成员坚持教学研究，科研能力整体较强，主持或参与结项的省级课题3项，市级课题10余项，极大程度上能确保本课题研究的专业性、规范性、实效性。 （二）分工 ×××：课题组负责人，负责课题的申报分工、过程指导，实施过程中对研究方向、计划、内容进行调整把控；负责“小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略”的研究。 ×××：课题组成员，负责“小学英语阅读教学中学生思维品质现状分析及其影响因素”的研究。 ×××：课题组成员，负责“小学英语阅读教学中学生思维品质培养效果”的实践研究。 ×××：课题组成员，负责“小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略”的研究。 ×××：课题组成员，负责“小学英语阅读教学中学生思维品质培养效果”的实践研究。 ×××：课题组成员，负责“小学英语阅读教学中学生思维品质现状分析及其影响因素”的研究。 |
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二、预期研究成果 主要阶段性成果 | |||
序号 | 研究阶段 起止时间 | 阶段成果名称 | 成果形式 |
1 | 2021.6—2021.10 | 整合现有资源，进行小学英语阅读课教学及学生思维品质等相关案例的资料库建设；小学英语阅读课对学生思维品质培养的必要性分析；小学英语阅读课上学生思维品质现状的调查分析。 | 公众平台、调查报告、论文 |
2 | 2021.11—2022.03 | 研究梳理小学英语学科学生思维品质的维度指标；研究梳理小学英语阅读教学中学生思维品质的维度指标；进行小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略及效果研究；制定相关方案；加大对课题组成员培训力度，阶段性总结，找出优点及缺点；针对不足，提出改进措施，落实到人。 | 课件、论文、教学实录、光盘、阶段性总结报告、改进措施 |
3 | 2022.04—2022.07 | 小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略及效果研究的结题报告、教师论文汇编、教学展示、相关资料汇编 | 结题报告、论文、成果 |
最终研究成果
序号 | 完成时间 | 最终成果名称 | 成果形式 |
1 | 2022.03—2022.04 | 教师论文汇编、教学展示、小学英语阅读教学中学生思维品质的维度指标体系研究 | 成果论文、 教学实录 |
2 | 2022.05— 2022.06 | 小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略研究 | 汇编手册 |
3 | 2022.06—2022.07 | 小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略及效果研究的结题报告 | 结题报告 |
三、主要参考文献
[1]王凤潮. 在小学英语课堂中如何培养学生思维品质[J]. 教育实践与研究, 2018, 000(019):71-72.
[2]郭爽.搭建思维品质的桥梁,通向小学英语阅读教学彼岸[J].课程教育研究,2019(31):74. [3]王锦芬.小学英语核心素养中思维品质的培养探究[J].学周刊,2019(27):40.
[3]冷佳青. 基于深度学习的小学英语阅读教学实践改进研究[J]. 现代教育科学,2017(10):96-100.
[4]王超.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(06):76+79.
[5]王瑞萍.小学英语阅读教学方法探究[J].课程教育研究,2019(48):126.
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四、完成课题的保障条件 为了保障课题科学规范高效的实施，升级英语教师研修室的建设，组织教师培训，添置专业书籍，添置录像机、移动硬盘、录音笔等工具，配套经费1万元。 |
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