课题名称：推进统编教材“快乐读书吧”板块课程化实施的实践研究
课题设计论证
·本课题问题的提出，研究价值； ·本课题核心概念的界定，国内外相关研究文献综述； ·本课题的研究目标，研究内容，研究重点、难点，研究创新点； ·本课题的研究方法，研究思路（技术路线），实施步骤。 （限6000字内，可加页） |
（一）选题依据 1.问题的提出 2011年版《义务教育语文课程标准》提出“学生通过阅读来认识世界、发展思维、获得审美体验。提倡学生进行多维度的阅读……教师要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，提高学生的阅读品味。”从这里可以看出，课标对学生阅读能力的培养是十分重视的，并且向老师提出要对学生进行有效的课外阅读能力的培养。根据以上课标要求来反思我们平时的教学，可以发现在拓展学生阅读面以及如何培养提高阅读能力这方面做的是不够的。 现在的统编版教材加入了“快乐读书吧”这一全新的版块，就是有意识地要求教师们对孩子进行更可能多的课外阅读指导。但是即便有了这一版块，很多老师们还是不知道如何进行利用，不知道究竟应该怎么上好这节课。 课题研究组成员发现本校教师指导学生学习统编版语文教材中“快乐读书吧”板块时，主要存在着以下问题：第一、内容碎片化，3-6年级每册书都有“快乐读书吧”，推荐学生阅读一本书，但是没有有效的方法进行整合，教师也没有系统的指导方法；第二、教学盲目化、指导缺少专业化。通过“快乐读书吧”板块的教学设计要提升学生哪些能力？如何引导学生通过“快乐读书吧”的学习进行整本书阅读？这些在教学过程中遇到的问题都没有很好的解决方法。第三、缺少相应的评价。该板块的学习效果该如何评测？怎么判断孩子们的阅读能力是否有提升？老师们非常迷茫。而且在对学生的阅读方面进行了充分的调研之后发现，各学段学生的阅读量均低于教师的预期，远远达不到课标的要求。 |
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综上所述，在课标的要求和目前学生阅读及教师阅读课存在问题的基础上，我们提出“推进统编教材'快乐读书吧’板块课程化实施”的研究主题。希望能有一个相对明确的课程指导来引领大家。 2.研究的价值 理论意义：探索小学阶段教师如何进行课外阅读教学是十分有必要的，这种研究既是对小学语文课程校本化如何切实有效实施的补充与探索，也是从学校教师和学生的实际出发，对教师如何规范指导“快乐读书吧”课程，切实有效地提高学生阅读水平的一种开发与探索。本研究成果的实现将在一定意义上完善和丰富“快乐读书吧”相关课程内容。 实践意义：当前每册书中的“快乐读书吧”单元设置都没有得到充分有效的挖掘与实施。本研究的开展将组织语文教师再次充分地研读课标，挖掘“快乐读书吧”在课外阅读上的积极作用，形成切实有效的课堂教学，将它们规范化、系统化，形成合理有效的课堂教学模式，不仅让教师的专业化得到提升，同时也尽可能提高学生的阅读能力，切实提高学生语文素养，提高语文学习质量。培养学生终身学习的能力。 3.核心概念界定 “快乐读书吧”：2017年部编版教材把课外阅读纳入教学体制，增加了“快乐读书吧”版块，使其成为语文课程的一个重要组成部分，是统编教材的一大特色板块，旨在激发学生的阅读兴趣。“快乐读书吧”的每一个主题都不同，充分体现了其多样化的特点，大多数是儿童耳熟能详、结构类似的文章。希望借由这个新版块引导学生灵活运用在课堂上学到的方法自主识字，读懂文章内容，让孩子们爱上阅读，也学会阅读整本书，完成从陪伴阅读向自主阅读的过渡。这个板块的出现让我们课题组真正意义上开始关注课外阅读如何标准化、课程化。 课外阅读：它是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力必不可少的重要组成部分。本课题中的“课外阅读”是指在“快乐读书吧”的框架下，利用编者推荐的内容来拓宽孩子们的视野，丰富他们的知识，是有体系有目标有筛选的，而不是随意的宽泛的进行阅读。 课程化：“课程化”一词出现在基础教育课程改革实践中，它既是一个过程，是依据课程理论和课程要素，规划课程方案的研制过程，以及不断优化的持续改进过程，同时也是一种符合课程规范和要求课程形态。本课题中是指将“快乐读书吧”推荐的课外阅读内容，按照科学的教学目标、流程，来有的放矢的进行课堂教学，让学生提高阅读能力。 4.国内外相关研究文献综述 （1）国内研究现状 阅读是一个国家、一个民族精神发育、文明传承的重要途径。目前，国内关于利用统编教材“快乐读书吧”板块推进小学生课外阅读课程化实施的实践研究主要集中在以下三个方面： 小学生课外阅读现状研究。随着我国多年来基础教育改革的持续深入,课外阅读已成为语文教学的重要组成部分。十八大报告中明确提出，要在全国范围内开展阅读活动，将全民阅读列为我国的一项重要战略决策。朱永新教授提出：在小学六年中，师生共读100本课外书。周岚岚，龚杏娟等在《绍兴市区小学生课外阅读现状调查》中指出，小学生课外阅读存在阅读率偏低、图书馆利用率偏低、阅读方式单一等问题。石弘芬在《小学生探究性课外阅读“三化”指导原则初探》中指出，小学生的课外阅读目的偏向于应试；课外阅读的指导成为家长拔苗助长的手段；课外阅读成了任务型的阅读。樊丽欣在《小学生课外阅读现状调查研究》中指出造成学生课外阅读不理想的原因有社会缺乏阅读氛围、教师对课外阅读不重视等，并从教师、学校、家庭、社会几方面提出改进措施。 |
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国内相关阅读政策汇总 | ||
时间 | 会议、文件或法规 | 主张 |
2021年 | 《关于做好2021年全民阅读工作的通知》 | 优化基层阅读资源配置；加大服务力度，倡导家庭阅读、亲子阅读。 |
2017年 | 《全民阅读促进条例》 | 加强校园阅读设施建设，完善相关建设标准，鼓励教师开展阅读指导，有针对性地开展教师培训，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。 |
2016年 | 《全民阅读“十三五”时期发展规划》 | 必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点。 |
2012年 | 《中国共产党十八大报告》 | 在全国范围内开展阅读活动。 |
2006年 | 《关于开展全民阅读活动的倡议书》 | 积极开展全民阅读活动，营造良好的阅读环境。 |
课外阅读课程化现状研究。徐毅在《课程化：语文课外读物的必然》一文从目标、价值、实施、指导和评价等方面解读了语文课外阅读课程化的操作步骤。倪岗，袁婷在《让课外阅读课程化》一文中，以理论思考、活动设计、课堂实录等形式展示了课外阅读过程化的指导。吴欣歆的《语文课程视野下的整本书阅读》在课标要求的基础上，进一步详细地制订了课程目标，即具有广阔的阅读视野，养成良好的阅读习惯，多角度探究文本意义，建构合理的阅读策略。薛莉在《小学生课外阅读课程化的实践研究 ——以淮安市外国语实验小学为个案》中指出小学生课程化中存在的问题,主要表现在:课程定位不明、课程内容不明确、课程考核体系过时、课程队伍水平参差不齐等方面。吴静在《让课外阅读“课程化”》一文中展示了南京市某小学开展的课外阅读情况和校本教材课程化所取得的丰硕成果。
对“快乐读书吧”课外阅读课程化的研究。“快乐读书吧”是小学语文部编版教材的创新教学模块。温儒敏教授曾经说过：“语文教学，最重要的是培养读书的种子”，所以很多教育科研机构和专家也一直致力于在课堂中不断提高学生的阅读意识。叶燕芬在《以“快乐读书吧”推动儿童读书活动》中指出，"快乐读书吧"的关键在于"快乐",即要激发、培育儿童的读书兴趣。在黄宏容的《培养阅读习惯 进行快乐阅读》一文中提到这一新的版块“可以拓展小学生的阅读量和阅读视野的重要载体，有利于提高小学生的阅读水平”。盛苏捷在《巧用“快乐读书吧”推进整本书阅读——谈统编语文教材“快乐读书吧”的教学策略》中指出，要达到"快乐读书吧"的教学目标,教师必须坚持以整本书阅读推广为主阵地,通过介入学生的课外阅读实现学生课外阅读与教师指导同步,教师在教学中可以从重设课程、研究课型、依托教材、开展活动等方面采取措施,提升阅读教学的有效性。
综上所述，目前国家各级教育部门对小学生课外阅读及如何结合统编教材在课程内进行提高都是十分地重视。但其研究一般停留在理论层面，具体怎么在课堂上进行有效的实施，制定合理的课堂教学模式，学生通过“快乐读书吧”究竟能让自己的阅读能力有一个怎样的提升，在这些方面还很少有人阐述和切实落地进行研究。所以课题组成员将通过实践研究来解决这些问题。让一线教师能够真正利用统编教材中“快乐读书吧”融进课堂推进小学生课外阅读。
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（2）国外文献研究综述 小学生课外阅读现状研究。苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，有38篇文章关于课外阅读；教育家赞可夫认为教学质量的提高更多的是依靠课外阅读，他强调重视课外阅读；新加坡《中学华文课程标准》指出：“课外阅读不仅能帮助学生巩固课堂知识，还可以弥补课堂中的不足。学生可以通过有效的课外阅读，获得更多的语文知识，从而加强自己的说写能力。”2009年2月，奥巴马签署《美国复苏和再投资法案》，对小学生课外阅读活动的开展范围、活动内容、活动时间等做出相关规定；英国发起“阅读起跑线”教育项目，定期开展课外阅读活动；日本颁发《日本中小学生读书活动计划》及相关法律推广课外阅读；德国注重通过良好的家庭阅读氛围推广课外阅读；俄罗斯语文教学大纲中提出，课外阅读所编拟的计划，应该与同时学习的语文课程内容相关或者相近，提倡将学生的教材和学生都课外阅读结合起来，进而提高课堂教学效率。 课外阅读课程化现状研究。课程化教学模式主要受杜威的经验课程论和苏霍姆林斯基的大阅读理论的影响。 课程化教学模式理论基础 | ||
人 物 | 理 论 | 内 容 |
苏霍姆 林斯基 | 大阅读理论 | 无限信仰书籍的教育力量；用书籍进行自我教育。 |
杜 威 | 经验课程论 | “从做中学”，一切学习来自于经验，课程应贴近儿童的世界和生活。 |
综上所述，课外阅读在各国都有研究与实践，给本次研究提供了理论的支撑和研究的方向。
（二）目标内容
1.研究目标
（1）以“快乐读书吧”为依托，从教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个维度构建低、中、高不同学段课外阅读课程纲要，做好顶层设计，推进课外阅读课程化。
（2）通过具体实践开发课外阅读教学指导模式，推进课外阅读课程实施化。形成课堂教学范例。
（3）开发由教师、学生、家长多主体参与评价体系，利用数字技术建立课外阅读星级评价量表，检验课外阅读课程化实施效能。
2.研究内容
（1）通过对学生实施调查问卷了解目前学生的日常阅读量、阅读时间、阅读书籍的种类等等，综合评判我校学生各个学段课外阅读现状，以此为基，构建不同学段课外阅读课程纲要。
（2）借助“快乐读书吧”版块推进小学生课外阅读课程化实施的实践研究，建构课堂教学模式和优秀教学设计汇编。
（3）检验小学生课外阅读课程化实施的实践研究落实情况，依据不同评价主体制定阅读达人星级评选量规。
3.研究的重点、难点
（1）依据现有各阶段学生阅读现状，建构课外阅读课程纲要，为推进课外阅读课程化提供理论依据。
（2）依据“快乐读书吧”建构小学生课外阅读课程化日常实际教学模式和练习体系。通过让学生在阅读各类文体的阅读体验中，总结掌握相应不同性质、主题等文本阅读的方法策略，教师加强引导付诸实践逐渐将其内化为自身的学习能力。
（三）研究的创新点 1.利用“快乐读书吧”平台，在现有阅读理论教学基础上，建构课外阅读课程纲要，组织推进课外阅读课程化，改变课外阅读碎片化、盲目华、去指导化现状。 2.研究探索课外阅读课程化实施路径，建构课堂教学框架，提供实际教学方法指导。 3.利用数字化平台，建立教师、学生、家长共同参与的课外阅读课程化网状评价体系。 （四）方法过程 1.研究方法 （1）文献法：是指通过阅读、分析、整理相关的文献资料，对某一个问题进行全面、正确地研究的一种方法。本研究通过研究“快乐读书吧”版块推进小学生课外阅读课程化实施的实践研究相关文献研究，借鉴优秀的研究成果，结合本校的实际情况进行深入地研究。 （2）问卷法：是研究者将事先编制的问题发给被调查者填写，然后回收问卷的一种调查方法。本研究通过问卷调查获得第一手资料，掌握学生多文本阅读的现状。 （3）教育经验总结法：是指按照科学的研究程序，对在实际教学情境中得到的经验事实进行分析，概括研究成果，不断进行完善的一种研究方法。 2.研究思路 本课题研究严格按照科学的程序有序进行。在开题前先进行了中小学利用统编教材“快乐读书吧”版块推进小学生课外阅读课程化实施的实践研究的相关讲座学习，通过查阅大量的相关文献，了解国内外研究现状，奠定课题研究的理论基础，明确研究的内容，确定研究课题。而后，借助相关文献进行课题论证，基于本校各学段学生的阅读素养现状制定具体、有效的研究方案；然后，依据对本校各学段学生的阅读素养现状的问卷调查情况，确立利用统编教材“快乐读书吧”版块推进小学生课外阅读课程化实施的实践研究，汇编各年级阅读书目、确定其课程教学实施的内容框架、目标、与后期评价方案。随后，进入实践研究阶段，以课堂观察为基本手段进行反馈、反思、分析、矫正。接着，在前期实践的基础上进行研讨、提升、再实践；最后，整理研究成果，申请结题。 技术路线图（见下页）： |
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完成课题的可行性分析
·课题组成员的研究基础，主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等），人员分工； ·预期研究成果，主要参考文献（限填20项）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。 （限3000字内） |
（一）课题组成员的研究基础与分工 ×××，×××小学校长。所在学校为××区理事长单位学校，曾担任××区教研室语文学科教研员，多年致力于小学语文学科研究，并在教育理论方面进行了一些实践探索与研究。主要负责课题研究内容的设计与撰写。2018主持的课题《艺术教育促进学生个性化发展的教学实践研究》获省一等奖的好成绩，2019年主持的课题《探索戏曲进校园促进小学美育文化建设的研究》获市一等奖的好成绩，2020年主持专项课题《多文本阅读读写结合策略的实践研究》，还在进行中。 ××，×××小学教导主任。负责学校语文学科建设及学校教师培训工作，多次参与省、市级课题研究，有着丰富的教科研经验，主要负责研究报告的撰写。2019年参与的《“个需教育”理念下“GDO”校本课程的实践研究》取得省研究优秀成果，同年参与的省级课题《关于核心素养下小学生阅读选择的实践研究》已结项。 ××，一线语文教师，郑州市文明教师、区优秀教师和优秀班主任、十佳少先队辅导员。主要负责课题研究的基础和条件。多次主持和参与各类课题，2018年主持的课题《中段学生习作表达能力提升的实践研究》获市一等奖的好成绩，同年参与的课题《小学高段行为动作描写提升习作表达的实践研究》获市二等奖的好成绩。 ××，一线语文教师，区级优秀教师和优秀班主任。有丰富的教学经验，参与的课题曾获得市一等的好成绩。负责本次课题研究计划的设计。 ×××，一线语文教师，研究生毕业，担任名班主任工作室的主持人，多次参与课题研究。曾荣获区级优秀教师、郑州市优秀教师、郑州市十佳优秀班主任、河南省优秀班主任等称号。负责本次课题设计论证部分的搜集和整理工作。 ×××，×××小学一线语文教师。负责本次课题资料汇总、分发和整理工作。 （二）预期研究成果 1.×××小学各学段课外阅读现状的分析报告 2.×××小学各学段“快乐读书吧”板块教师教学现状调查报告 3.×××小学各学段“快乐读书吧”板块课程纲要 4.×××小学各学段“快乐读书吧”板块优秀教学设计汇编 5.×××小学阅读达人星级评选制度 |
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（三）主要参考文献 【1】中华人民共和国教育部制定.义务教育《语文课程标准》（2011年版）. 【2】陈星辰.小学语文整本书阅读教学的实施策略[J].课外语文，2020（28）：19-20. 【3】张崇.试析语文多文本阅读教学活动的开展[J].文学教育，2020（06）：88-89. 【4】詹丹.阅读教学与文本解读[M].上海：上海教育出版社. 【5】吴双.语文群文阅读课堂教学模式建设[D].桂林：广西师范大学，2015. 【6】郝海峰.让多文本阅读成为学生写作的源泉[J].文学教育，2017（04）：132-137. 【7】侯春艳.统编本教材“快乐读书吧”教学实践与思考[J].小学语文教学，2019（38）：167. 【8】张静.《快乐读书吧》的有效教学策略[J].习作与阅读教学研究，2019:59. 【9】指向整本书阅读的课程实践探究 ——以统编教材“快乐读书吧”教学为例[J].语文教学研究，2019（12）：44-46 【10】吕佳.小学语文群文阅读教学研究[D].苏州：苏州大学，2018. （四）完成课题的保障条件 小学语文学科作为国家课程，越来越受到各级各类教育界的重视。特别是进入大语文时代以来，从中招的语文考试满分120分，到高考的语文满分150分，语文学科的分值都是位居榜首，居高不下。从语文学科分值的比重高可以看出国家对语文教育的重视，把语文学好也是中华文化复兴的重要手段，更是践行中华民族伟大复兴的积极举动。 我区作为郑州市核心区域之一，基础教育发展基础较好，学校均配有专兼职的语文教师，且也都十分重视学生的语文素养的积累，在原有语文教学、阅读教学和学校工作中已经有了很多的基础和经验。 主持人作为×××小学的校长，能够统筹协调区域推进“快乐读书吧”板块课程化的开发与实践，并多次主持和参与了教育科学研究，有着一定的教科研经验。作为教育学专业的校长，也有着一定的理论研究基础，能够很好的进行课题研究的整体设计与规划。 课题的参与成员基本都为小学语文学科一线教师，既有教学经验丰富的中年教师，也有积极性高的青年教师，且都在语文教学实践上取得了很多成绩，对于课题的实践探索起到了很好的促进作用。 |
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