听课，也通常叫作观课，是教师对课堂进行仔细观察与思考的一种教学实践活动，对了解、认识和研究课堂具有极其重要的意义。听课，是教师长足进步的重要基石，也是教师专业成长的重要阶梯。因此，教师听课是其课堂教学活动和个人专业素养提高的重要途径。那么，校长该不该听课？校长要不要听课？对这个问题，众说纷纭，各执一词。
据我所知，目前部分学校的校长是不听课或者很少听课的。我曾经教育督导某校好几年，该校校长从来没有陪同听一次课，每次都是和教学校长或教务主任一起去听的。校长不听课或者少听课，其主要因素可能是：一是工作忙，尤其是外事多，没时间听课；二是认识偏差，一方面认为听课是属于业务工作，教学校长或教务主任听课就可以了；另一方面认为其它学科听不懂，如物理、化学或生物等学科的专业性太强；三是重视程度不够，校长把主要精力放在了外事、基建、党建以及各种各样的检查评比工作，在校长看来听课是小事情；等等。
就一所学校而言，课堂教学活动是学校教育教学工作的核心，也是一所学校办学质量提升的重要途径。因此，抓课堂教学质量是学校的首要任务和职责。从这方面来说，校长尽管每天的教育教学工作千头万绪，尽管各种工作“鸭梨山大”，但必要的听课还是需要有的。如果没有外出活动，每天坚持听一至两节课还是可以的，尤其是外来教育教学的专业人员进校听课议课活动，则更需要积极参与，听一听外来专家对学校目前课堂教学和教师现状的评价。
我们认为，校长听课的必要性体现在于：一是了解学校的整体课堂教学现状以及区域内的教学质量排名情况；二是了解教师的课堂教学水平以及教师的专业素养发展现状；三是了解孩子们的学习情况和学习需求；四是查摆学校课堂教学工作的问题，明确课堂教学工作的改革思路。作为校长，如果要推动学校的课堂教学改革，不能光听教学校长或教务主任或教研组长以及教师的课堂教学情况汇报，而是在听取汇报的基础上，要深入课堂，深入教师，深入学生，这样的课堂教学改革才会行之有效，落地生根。校长作为学校的第一责任人，对学校课堂教学改革具有决定性的作用，这就需要校长明确思路，审时度势，尤其是要对学校的课堂教学现状、教师现状以及学生的现状都有着非常清晰的认识和了解。
有些教育主管部门规定校长听课制度，其目的是以“听课”来要求校长们“静下心”“沉下来”，进入课堂、走近教师和学生，应该说这起到了一种积极而有效的导向作用。上述部分校长不听课或少听课的各种理由，一定意义上来说都是站不住脚的：如外事多没时间听课，这个理由不够充分。校长的主阵地应该是学校和课堂，外事不一定都需要校长事必躬亲，亲自“出马”。如听课是教学校长或教务主任的事情，这是认识狭隘，因为听课不只是教学校长或教务主任的事情，其实更应该是校长的事情。如有些课听不懂，这没有关系，听课不一定都要非常了解学科的具体专业知识内容，但可以了解教师的课堂基本素养、教学新理念的落实情况、课堂的整体驾驭能力以及学生的课堂表现情况等。如认为听课是小事情，这显然是把学校的教育教学工作搞颠倒了，没有理清楚学校的教育教学工作核心是什么？
当然，校长听课可能带来的几个问题值得探讨。如，校长听课是否议课？我们认为，校长听课不一定要议课。校长议课往往“一言九鼎”，议课的对与错其它教师往往都不敢反驳，这样可能会造成议课的尴尬局面。因此，如果是自己专业学科的内容，校长可以适当地点拨。如果不是自己专业的学科，校长最好不议课，即使议课也不要过于关注专业性或者知识性的内容，而是在教师的课堂教学理念或者教学方法等方面给予宏观指导。如校长听课要不要提前“打招呼”？校长听课，教师一般都会比较“鸭梨山大”。如果提前“打招呼”，校长可能听到的是一节“完美”的课但不一定是真实的课；如果听“推门课”，可能听到的是一节真实的课但有可能教师由于过度紧张而导致不能正常发挥。因此，校长要想听到真实而又正常的课，这就需要校长平时与教师搞好关系，平易近人，和蔼可亲，和教师“打成一片”。当然，平时也要多学习一些教育理念或教学方法，做一个教育“内行”。如校长多长时间听一次课好？校长听课基本上都是“见缝插针”，不可能有大把时间去专门听课，因此听课次数并不重要，而重要的是能够坚持“常态化”听课。校长“常态化”听课的意义在于，让广大教师知道校长在关注你的课堂，关注你的专业成长，同时教师也知道要认真备好每一节课，要认真上好每一节课，要知道对学生的健康成长负责。
（作者胡远明 郑州市教科所）
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