第二稿课题名称：《小学生英语课外阅读指导的策略研究》结项报告......三、主要做法和经验（一）指导学生选择适合自己的英语阅读方法，提升他们英语阅读的效率。在调查问卷中，我们设置了这个问题，目的是为了了解学生现在采用哪种方法进行阅读。以下是我们的部分调查问卷和问卷分析：本次共发放调查问卷共68份，收回问卷59份，其中有效问卷55份。在阅读方式的选择上，共有31个孩子选择了自主阅读，占总人数的56%，有14人为老师指导阅读，这里主要是课外辅导机构老师辅导孩子们进行阅读，而且他们选择的基本上是《典范英语》，只有3个孩子是家长陪伴阅读，其它孩子为自主阅读和老师指导相结合，或者自主阅读和家长陪伴相结合。这里可以看出孩子阅读的主要方式是自主阅读，因此老师的指导对他们的学习效果有着直接的影响。鉴于这样的阅读方式，我们对他们的指导分为三种：第一种为自主阅读，这些孩子家长往往不能给予帮助，但是学生基本比较自觉，老师只需要告诉他们读什么，什么时间读，读后需要怎样积累就够了；第二种为家长指导或协助阅读，这些孩子数量比较少，但是由于家长的帮助，学习效果也是最好的，这些孩子要保持和家长的有效沟通，及时推荐更适合他们的读物并适时鼓励他们去写一写读后感；第三种为辅导机构的阅读指导，这类学生需要老师适当提醒和鼓励就可以了。经过一段时间的阅读训练之后，我们发现让小学生写英语读后感似乎难度太大了，并且效果并不好，所以我们只好又改为做阅读记录。这样一来，他们的阅读记录完成得非常好，我们又给这些孩子提出了更高的要求，希望他们试着每天背一句自己积累的好句子，虽然因为疫情无法及时检查到位，但是我们对这些孩子有信心，相信他们一定会做的更好。（二）帮助学生选择英语课外阅读读物，优化他们的阅读资源。根据调查，学生课外阅读的书目有：《黑马阅读》、《典范英语》、《丽声英语》系列、《美女与野兽》、《绿野仙踪》、《神奇动物在哪里》、《哈利波特》等。其中选择《典范英语》和《黑马阅读》的人数是最多的，选择这两种读物的人数有29人，占总人数的53%，其次有些孩子选择了《丽声英语》系列，占总人数的15%，他们之所以选择这些读物是因为《典范英语》为很多重点中学推荐读物，《黑马阅读》学生购买最为方便，又有练习题目，和考试联系紧密，而《丽声英语》系列则和我们的教材最为接近，学生容易理解，而其它读物则是孩子们喜欢的故事。由此看出，实用性、方便性和趣味性是家长及学生选择英语课外读物的主要考虑因素。根据以上这三个原则，我们会定期给学生推荐英语读物，并针对各类读物的难易程度做不同的要求，比如平时上学期间我们会推荐学生阅读《黑马阅读》和《丽声英语》，这两类内容贴近孩子的教材和考试，篇幅较短，不会占用大量的作业时间，家长乐于配合学生完成；而在寒暑假期间，我们通常会推荐阅读《典范英语》《牛津树》等趣味性较强的读物。此外，我们利用身边各种优势资源，不定期为学生提供一些适合的英文读物，比如母亲节前，我们会推荐《Biscuit Loves Mother’s Day》,《Mother’s DaySurprise》，《Clifford’s HappyMother’s Day》；新年到来之际，我们会推荐《HappyNew Year, Spot!》,《Bringing inthe New Year》；新冠疫情期间，我们在微信群里及时推荐了《Time with health》，《A letter from the 2019-nCov to human》这些和生活密切相关的内容学生的阅读热情也非常高涨。（三）培养学生英语课外阅读的兴趣，提高他们阅读的积极性。1.准备阅读积累本或记录表。五六年级的学生已经有了一定阅读量，他们掌握的信息量也随之增多，此时我们教学生有意识地积累学到的新知识。因此我们让学生准备一个笔记本，在阅读的过程中，学着做笔记，比如英语短语和谚语（proverb）的摘抄，生活流行词汇的收集等等。每隔一段时间后，我们让学生把笔记本带到学校和同学进行交流、传阅。2.给学生提供机会，展示阅读成果。有阅读就有收获，有了收获我们就要提供一些机会，让学生展示自己所取得的成果。我们常常提醒学生不仅要“输入”，还要“输出”，晨读时间我们试着让他们进行口语展示，假期中鼓励他们在班级群里展示阅读成果，比如我们每个假期都会在微信群里展示“英语趣配音”，对于积极展示的学生，我们总是大加赞赏。除此以外，我们每个学期还会进行一次口语展示活动，让学生自由结合，选择一个故事或寓言进行表演，学生们热情高涨。去年11月，我们的英语绘本表演节目《Where is my mother？》还被选为在金水区读书活动中进行展示。3.设计丰富的英语阅读课程，带领他们感受英语阅读的乐趣。想让学生乐于阅读，我们首先必须要带着他们读，在阅读中感受到学习的快乐，在阅读中体会收获的喜悦。因此，我们充分利用我校的特色课程——英语阅读课，带领学生读绘本，读诗歌，表演故事等，学生们在阅读课上非常积极，热情参与，相信这个课程会带给孩子们不一样的启示。4.制定合理的评价机制。对于小学生而言，英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，因此，我们会根据学生的实际情况制定切实可行的评价方案，鼓励他们坚持阅读，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。......
第三稿课题名称：《小学生英语课外阅读指导的策略研究》结项报告......三、主要做法和经验（一）指导学生选择适合自己的英语阅读方法，提升他们英语阅读的效率。在调查问卷中，我们设置了这个问题，目的是为了了解学生现在采用哪种方法进行阅读。以下是我们的部分调查问卷和问卷分析：本次共发放调查问卷共68份，收回问卷59份，其中有效问卷55份。在阅读方式的选择上，共有31个孩子选择了自主阅读，占总人数的56%，有14人为老师指导阅读，这里主要是课外辅导机构老师辅导孩子们进行阅读，而且他们选择的基本上是《典范英语》，只有3个孩子是家长陪伴阅读，其它孩子为自主阅读和老师指导相结合，或者自主阅读和家长陪伴相结合。这里可以看出孩子阅读的主要方式是自主阅读，因此老师的指导对他们的学习效果有着直接的影响。鉴于这样的阅读方式，我们对他们的指导分为三种：第一种为自主阅读，这些孩子家长往往不能给予帮助，但是学生基本比较自觉，老师会定期给他们推荐阅读内容，并要求他们每周至少读2-3次，可以在平时完成作业之后或周末休息时间进行阅读，阅读之后需要完成阅读记录表，老师定期检查。（下图为老师先后提供的两种阅读记录表，实践证明第二种表格比较实用）第二种为家长指导或协助阅读，这些孩子数量比较少，但是由于家长的帮助，学习效果也是最好的，对这些孩子老师需要保持和家长的有效沟通，及时推荐更适合他们的读物，并根据孩子的性格爱好推荐科普类、故事类等不同类别的读物。有时也会帮助他们解决阅读过程中出现的一些问题，比如刚开始鼓励他们去试着写读后感，经过一段时间，我们发现让小学生写英语读后感难度太大了，而且效果并不好，所以我们只好又改为做阅读记录。这样一来，他们的阅读记录完成得非常好，根据家长的建议，我们又给这些孩子提出了更高的要求，希望他们试着每天背一句自己积累的好句子，虽然因为疫情无法及时检查，但是我们对这些孩子有信心，相信他们一定会做的更好。第三种为辅导机构的阅读指导，这类学生会在辅导班老师的要求下完成阅读任务，但是我们学校的老师会适时关注他们的学习进度和学习效果，比如最近读了哪些内容，有什么收获，在辅导班进行了哪些测试等，对这些学生来说，学校老师的鼓励和关心对他们的学习热情的保持至关重要。（二）帮助学生选择英语课外阅读读物，优化他们的阅读资源。根据调查，学生课外阅读的书目有：《黑马阅读》、《典范英语》、《丽声英语》系列、《美女与野兽》、《绿野仙踪》、《神奇动物在哪里》、《哈利波特》等。其中选择《典范英语》和《黑马阅读》的人数是最多的，选择这两种读物的人数有29人，占总人数的53%，其次有些孩子选择了《丽声英语》系列，占总人数的15%，他们之所以选择这些读物是因为《典范英语》为很多重点中学推荐读物，《黑马阅读》学生购买最为方便，又有练习题目，和考试联系紧密，而《丽声英语》系列则和我们的教材最为接近，学生容易理解，而其它读物则是孩子们喜欢的故事。由此看出，实用性、方便性和趣味性是家长及学生选择英语课外读物的主要考虑因素。根据以上这三个原则，我们会定期给学生推荐英语读物，并针对各类读物的难易程度做不同的要求，比如平时上学期间我们会推荐学生阅读《黑马阅读》和《丽声英语》，这两类内容贴近孩子的教材和考试，篇幅较短，不会占用大量的作业时间，家长乐于配合学生完成；而在寒暑假期间，我们通常会推荐阅读《典范英语》《牛津树》等趣味性较强的读物。此外，我们利用身边各种优势资源，不定期为学生提供一些适合的英文读物（这些多为电子读物），比如母亲节前，我们会推荐《BiscuitLoves Mother’s Day》,《Mother’s Day Surprise》，《Clifford’s Happy Mother’s Day》；新年到来之际，我们会推荐《Happy New Year, Spot!》,《Bringing in the New Year》；新冠疫情期间，我们在微信群里及时推荐了《Time with health》，《A letter from the2019-nCov to human》，这些和生活密切相关的内容学生的阅读热情也特别高涨。
（三）培养学生英语课外阅读的兴趣，提高他们阅读的积极性。 1.准备阅读积累本或记录表。五六年级的学生已经有了一定阅读量，他们掌握的信息量也随之增多，此时我们教学生有意识地积累学到的新知识。因此我们让学生准备一个笔记本，在阅读的过程中，学着做笔记，比如英语短语和谚语（proverb）的摘抄，生活流行词汇的收集等等。每隔一段时间后，我们让学生把笔记本带到学校和同学进行交流、传阅。由于小学生之前没有做过英语积累，所以开始的时候他们并不知道怎么记，记什么，也有不少家长向我们咨询，因此我们课题组教师在一起教研，商量怎样指导学生在阅读的过程中进行积累。考虑到方便和实用，我们把积累的方法制作成一个详实的PPT，并转发到各个班级的微信群里，这样老师不必在每个班级一一讲解，省时省力，另外家长可根据需要自己抽时间观看和指导孩子，非常高效。在积累的方法指导上，我们虚心向语文老师请教，并结合英语学科特色，形成了我们英语学科独特的阅读积累指南。我们把这份指南分为三部分：第一部分，为什么要进行阅读积累？第二部分，我们要积累哪些内容？第三部分，部分积累本范例欣赏。其中第二部分是我们重点讲解的部分，比如单词的积累，我们要关注高频词和关键词，这些词对我们的阅读有直接的影响；其次是词组的积累，英语中有很多词组，即我们常说的固定搭配，这些词组要记准确，还要注意比较记忆，就是和相似的词组放在一起比较异同，因此需要我们记录下来，加深印象，而且最好有例句帮助理解；还有句子的积累，我们主要积累一些英语谚语、俚语和优秀句子，这些句子的积累对孩子们的写作有很大帮助；最后就是热点知识的积累，比如奥运会、新冠肺炎等相关词汇，有助于学生阅读相关知识。这份英语阅读积累指南为学生的学习提供了很大帮助，有些家长也和孩子一起着手进行积累，重新找回了学习的乐趣，同时也为孩子做了一个好榜样。2.给学生提供机会，展示阅读成果。有阅读就有收获，有了收获我们就要提供一些机会，让学生展示自己所取得的成果。我们常常提醒学生不仅要“输入”，还要“输出”，晨读时间我们试着让他们进行口语展示，假期中鼓励他们在班级群里展示阅读成果——英语趣配音。以下是我校课题组教师所撰写的相关教育案例：今年寒假之初，我和往常一样，给班里的部分学生布置了英语“趣配音”这项作业，目的是想督促这些程度比较好的孩子练习英语口语，并告诉孩子们说这项作业是选做的，有能力的孩子可以做。开学前一周，我在微信群里提醒他们“哪个孩子做了英语配音，可以发给老师听听”当天，就有两三个孩子发了配音片段，我一听还不错，就鼓励他们继续努力，虽然人数不多，但这样的结果也在我的意料之中，毕竟是选做的作业。第二天，又有好几个孩子主动在群里发了配音片段，其中还有一个学习成绩比较差的孩子，她常常考试不及格，抱着疑惑的态度我立刻点开听了听，虽然不是特别好，但是比平时读书还是好得多，更可贵的是她主动完成了这项作业，我觉得精神可嘉，在群里表扬了两句。第三天的结果更令人惊讶，班上好几个学习很差的孩子都上传了这项作业，我又激动又惊讶，怎么回事呢？他们几个平时连课堂作业都不愿意做的呀！我悄悄问了一个孩子家长，她告诉我：“张老师，孩子看到你在群里表扬xxx，他也想得到你的表扬和认可，另外这项作业可以看动画，他觉得很有趣。”“哦！原来是这样。”之后的几天我都会抽时间听一听孩子们的配音，并尽可能的给他们一些点评和鼓励，偶尔来不及听，我也会回复一句“以上配音已收到，加油孩子们！”在这一周的时间里，我每天都会收到大量的配音片段，孩子们越来越积极，有的孩子配音篇数达到近三十篇，而且一个班里有近50人完成了此项作业，连班里成绩最差的那个孩子也做了，作为孩子的老师，能不开心吗？还有更让我惊喜的是，由于疫情的影响，孩子们一直在家里上课学习，直到三月份，还一直有学生源源不断地进行着此项练习，可见同学们对此学习的热情多么高涨。英语作为语言的学习，本身就应以运用作为目标，而模仿电影或动画的配音不仅能提高孩子们的语音面貌，而且也是对综合能力的学习和运用，我想，既然找到了这么好的学习方式，我一定要鼓励孩子们坚持去做，相信我们都会收获满满！除了英语配音，我们每个学期还会进行一次口语展示活动，让学生自由结合，选择一个故事或寓言进行表演，学生们热情高涨。这项活动是我们学校近两年的固定评价项目，之前我们总是在考试前一周时间进行，由于考试前复习比较紧张，所以总是利用一节课的时间仓促进行，效果一般。考虑到上学期时间充足，我们精心组织了这次活动，提前一个月公布活动方案，给学生充分的时间进行准备，考虑到评价的有效性，又在各班成立了考核小组，让学生参与到这次活动的各个方面，在活动展示的当天我们还邀请了部分家长进班观摩，孩子们准备了道具、音乐、服装，因此展示效果异常精彩。去年11月，我们的英语绘本表演节目《Where is my mother？》还被选为在金水区读书活动中进行展示。
3.设计丰富的英语阅读课程，带领他们感受英语阅读的乐趣。 想让学生乐于阅读，我们首先必须要带着他们读，在阅读中感受到学习的快乐，在阅读中体会收获的喜悦。因此，我们充分利用我校的特色课程——英语阅读课，它以培养学生的学习兴趣和发展综合语言技能为教学目标，以绘本或故事为教学载体，自开设以来深受学生喜爱，我们通常以“猜故事——读故事——演故事——编故事”为主要教学环节，在阅读课上，学生积极参与、乐于分享，在老师的带领下享受英语学习。以我校课题组陈丽杰老师所执教的绘本课例《The Runaway Bunny》为例——首先我们对绘本故事和学情进行分析：英语绘本《The RunawayBunny》是一本在美国家喻户晓的经典绘本故事，讲叙了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事。兔子妈妈和小兔子之间的对话奇妙而富于韵味，构成了一个诗意盎然的小故事。这个绘本用浅显的语言、精美的图画和有趣的情节诠释着深奥的思想。这种富有哲理和正确人生观、价值观的题材通过绘本以润物细无声的方式潜入到学生内心的深处，可避免说教容易引发的逆反心理，使学生更容易接受。平时的学习过程中，学生接触到的英语阅读材料非常有限。英语绘本以绘画为主，附有少量的文字，语言节奏感强，复现率高，比较符合小学生的英语语言能力，是很好的课程资源。有意义的重复能使学生在反复使用中掌握所学语言。大量的语言输入和输出是学习英语的必要条件，英语绘本教学可大大增加学生的语言输入和输出量。其次根据故事和学情设计教学思路：（1）根据学生的程度及认知能力，对绘本原文进行了文本重构：将绘本的叙事时态从一般过去时改为一般现在时，便于学生更好地阅读和理解绘本。（2）让学生带着问题听故事、带着问题看故事、带着期待说故事、带着感情读故事。让学生体验绘本教学带来的乐趣。（3）让学生通过对插图的观察，对文本内容进行不断的猜测，发展学生的思考能力和想象力，同时激发学生用所学知识进行大量的语言输出，从而降低学生续写绘本的难度，激发学生写作的兴趣。再次帮学生制定出学习目标：（1）读懂故事，理解其大意。学习并在不同的语境中运用句型：If you become…, I will be….（2）能够对故事内容进行大胆的猜测并尝试续写故事。（3）通过对重点句型的整合，能够根据提示自己创编“My mother”的小诗。（4）逐步培养英语课外阅读的兴趣。接着确定学习重难点和评价设计：重点：在语境中理解、学习、运用词汇“run away, run after，gardener, rock”以及句型“If you become…, I will be…”难点：根据已有的知识结构和自己的想象对文本内容大胆的猜测和续编文本。评价设计：（1）通过While-reading 的Step 5检测目标1的达成情况。（2）通过While-reading 的Step 7检测目标2的达成情况。（3）通过Post-reading 的Step 3检测目标3的达成情况。（4）通过Post-reading 的Step 4检测目标4的达成情况。最后确定评价方法和教学步骤：主要采取过程性评价，以老师的口头评价，学生的自评和同学间的互评为主。教学步骤：热身激趣，自由谈论母亲节你会为妈妈做什么，看封面猜小兔子和妈妈说什么，分段读故事理解相关内容，根据结尾编故事，根据提示复述故事，写小诗送给妈妈。这样的阅读课学生非常喜欢，所以我们常常趁热打铁，再推荐1-2本相关绘本鼓励学生课后进行阅读，而这样的阅读作业学生完成得也会比较好。扎实而高效的英语阅读课带给学生无尽的欢乐，同时我校英语教师执教的《Brown Bear, Brown Bear, What do you see?》、《TheVery Hungry Caterpillar》、《The Runaway Bunny》等英语绘本课例在金水区的各类比赛中多次获奖。
