周兢:华东师范大学教育学部学前教育系教授、博士生导师
在接受正式书写教育之前,幼儿已能在阅读图画书等与书面语言互动的过程中, 通过图画、符号和类似文字等形式进行“书写”。幼儿这种用非正式的文字符号表达自己想法的行为,我们称之为前书写。从教育的角度看,引导幼儿通过图画、符号和类似文字等形式学习前书写,帮助他们积累早期书写经验的教育方式被称为“创意书写”。
研究证明,幼儿的前书写行为能帮助他们建立早期书写的行为习惯,加深对汉字的关注、观察和了解,感知属于汉字的独特规律,同时增加对阅读和书写的兴趣,在非正规的书写活动中为入小学后进行有效的书面语言学习做好准备。那么,幼儿教育工作者应如何创设有利于幼儿早期读写经验形成的环境,如何在教育活动中促进他们前书写经验的形成呢?
一、关注幼儿生活环境中的前书写
幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者,让幼儿在运用语言进行交往的过程中逐步学习理解和表达。对早期阅读与读写的学习也是如此,幼儿需要通过各种活动,在真实而平常的学习与生活中积累和扩展自身的经验。
目前,许多教师比较注重自己执教的“课”,将关注点集中在专门的语言教育活动上,而教育行政和教研部门以及园长也比较注重检查这些专门的语言教育活动的实施情况。这样做的结果是,关注了每周不超过两小时的语言教育,而轻视了对幼儿来说每时每刻都存在的学习运用语言的机会。这是一个需要引起我们重视的问题。
幼儿通过前书写进行交流,意味着幼儿可以用图画、符号和自己认为是字的前书写方式,表达和交流自己的想法。那么,在幼儿园的一日生活中,隐藏着哪些幼儿可以学习前书写的机会?教师应该如何运用恰当的指导策略帮助幼儿学习前书写呢?
1. 写计划
在幼儿园一日生活中,教师要经常跟幼儿谈谈一日活动的计划或重点活动的规划, 这时就是幼儿学习前书写的机会。教师可以请幼儿思考、讨论活动计划:“我们今天要到小班去帮助弟弟妹妹们学习穿衣服,你们有什么打算,请把自己的计划写下来。”“明天我们要去公园春游,你们觉得可以先做什么,再做什么?请写写自己的春游计划。”一张小纸片、一本小本子,幼儿可以在上面画画写写,做出计划。
2. 写备忘
在准备参加一个活动或要记住一件容易忘掉的事情时,人们常常采用备忘录或者便条等书写提示语。幼儿园一日生活中蕴含着很多这样的学习前书写的机会。上海乌鲁木齐南路幼儿园的教师帮助幼儿从“想要记”到学习“怎样记”,从“不会记”到“记不全”,再从“记得来”到“看得懂”。如美美将自己“书写”的备忘贴在姥姥的床前,提示姥姥每天早晚打胰岛素。她还特别注明早晚打针的不同剂量,得到了姥姥的夸赞。这种生活中的前书写培养了幼儿对前书写的兴趣,有助于幼儿积极主动地建立早期书写的关键经验。
3. 写卡片
幼儿在学习社会交往的过程中常常会产生各种表达情感的需要。例如,有老师和小朋友生病了,幼儿想要表达同情和慰问之意;得到老师和小朋友的帮助,幼儿想致谢;幼儿园或班级有聚会、庆典,幼儿想要邀请家人参加。这时,教师可将写问候卡、感谢卡或邀请卡的机会让给幼儿。这样,幼儿就可以用前书写的方式学习表达自己的情感,各种图文并茂的充满情趣的卡片就会出现。
4. 写日记
写日记通常被认为是成人或识字的学生的书写活动。但是,幼儿也有记录和表达自己想法的愿望,而用前书写的方式写日记可以帮助幼儿达成这样的目的,并获得有关这种书写内容和形式的经验。
其实,在幼儿的生活中,无论是在家里还是在幼儿园,都存在着大量学习用前书写的方式表达和交流的机会。创造前书写的教育环境,就是为幼儿提供支持和鼓励,吸引幼儿在与教师、同伴或他人交往的过程中,运用前书写的方法来记录想法、传递信息、表达观点。有心的教育工作者要注意抓住有利时机,让幼儿获得前书写的机会,保护幼儿运用前书写的方式进行交往的主动性和积极性,让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言和读写经验。
二、关注幼儿园主题课程中的前书写
整合课程将课程的各个部分、各个要素有机地组织成一个整体,体现了当代儿童学习、儿童发展、儿童教育的新观念。在课程实践中,从创设有利于儿童经验成长的整体教育环境出发,幼教工作者往往通过构建主题来整合课程内容。那么,在整体性的主题课程中如何渗透前书写教育。
当代课程知识观有三个重要特征:理解、关联和创生。在主题课程实践中,寻找有关联意义的培养幼儿前书写行为的机会,是渗透前书写教育的途径。从现有的研究来看,幼儿园主题课程中的前书写学习常常通过下列几种方式进行。
1. 主题活动初期的调查与记录
在开展主题活动前,教师往往会让幼儿进行一些与主题相关的调查,以便帮助幼儿获得与主题相关的前期经验。教师可以有意识地增加幼儿前书写的学习机会,让幼儿采用图画、符号和类似文字等形式进行调查记录。例如,在开展有关“牙齿”主题活动之前,教师请幼儿对自己的爸爸妈妈进行调查。幼儿用画画的方式表现了家庭成员的牙齿的现状,甚至反映出爸爸缺牙和自己掉牙的情况。值得我们注意的是,大班幼儿已经自然习得一些文字,对于自己能够写的字,诸如自己的名字或爸爸、妈妈等称谓,他们一定会写出来。
2. 主题活动发展过程中的探索与记录
在一个主题活动的实施过程中,幼儿会有很多机会围绕主题内容不断探索学习。他们观察到一些现象时,可以将自己的发现用前书写的方式记录下来。这时,教师应当鼓励幼儿积极主动地用各种图画、符号和图文结合等方式来“书写”。尽管幼儿写的不一定是汉字,有时是数字符号,有时是点线,但这种自创的书写正是幼儿的兴趣所在。教师可以引导幼儿在同伴中对自己的前书写进行解读,与同伴分享。这时,我们可以发现隐藏在幼儿作品中的很多有趣的秘密。
3. 主题课程生成发展中的发现与记录
如前所述,理解、关联和创生是不可分割的新课程知识观。当前,在实施整合课程时,关注生成发展的课程内容与原有课程主题经验之间的关联程度,已成为教师与幼儿互动生成新的课程内容时不能忽略的要点。在主题课程的生成发展过程中,幼儿的前书写活动往往成为一种推进力量。
我们可以通过案例来分析与说明这个问题。
4. 主题课程完成时的总结与记录
一个真正整合的主题课程,是围绕主题逐渐展开的动态的、开放性的、生成性的课程,教师和幼儿以各自的经验、不同的思考方式参与学习,形成一个又一个情景相连的活动。在这个过程中幼儿不断学习观察、记录、比较、分析事物的方法,得到想象、推理、判断等解决问题能力的锻炼,建立具有个体意义的学习经验。在这样的学习情景中,幼儿往往还要总结自己的知识经验,而用前书写来归纳总结的方式符合儿童大脑组织处理信息的特点。
三、关注幼儿园前书写教育活动
幼儿园的早期阅读教育包含着一些培养幼儿早期书写能力的活动。我国幼儿园的集体教学情景使得我们的早期阅读教育有别于其他文化情境中的早期阅读教育,特别是有着不同于西方国家有关早期阅读的个别化或小组化的学习要求。我们的幼儿园早期阅读教育活动应当有计划、有目的地促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长。因此,培养幼儿前书写行为,帮助幼儿形成早期读写关键经验的教育活动,应当列入专门的早期阅读教育范畴。
一般而言,教师专门设计和组织的早期阅读教育活动可以从阅读图画书入手,选择高质量的图画书并将其构建成幼儿园早期阅读教育的主要资源。教师在指导幼儿阅读并使用口头语言表达对于图画书内容的理解的基础上,根据图画书内容寻找前书写学习契机,因势利导地让幼儿进一步获得前书写的学习经验,这种做法有利于幼儿园开展前书写教育活动。在前书写学习活动中,教师要充分考虑幼儿的学习特点,重在培养幼儿热爱书写并建立初步的书写行为习惯;引导幼儿逐步感知汉字的方块结构;不断帮助幼儿体验前书写表达的快乐,让他们逐渐提高书写的能力和技巧。这样,幼儿在还不能正式书写文字的时候,就可以通过各种方式体验前书写表达的快乐,并知道可以用各种方式表达自己的想法。
1. 创意想象的书写
当幼儿在阅读过程中对于某个话题有兴趣而引发某种讨论时,教师可以让幼儿将自己的想法写出来。这样的书写不同于一般讨论记录,需要幼儿加入自己的想象。这相当于一个小小的“命题作文”,幼儿可以用图画、符号和类似文字等方式表达自己的思考和想象,同时可以用口头语言来解读自己的前书写内容。
2. 创意编构的书写
在阅读理解图画书内容的基础上,教师可运用文学活动的教法来组织延伸活动, 让幼儿仿编或者续编故事、诗歌与散文内容,用前书写的方式表现,并用口语进行解释。这样既可给予幼儿想象、创造的机会,又能锻炼他们的前书写能力,还可以增加他们对口头语言与书面语言对应关系的认识。
幼儿园编构文学作品的语言活动早已有之,就故事而言,幼儿可以续编故事,也可以创编故事;就诗歌和散文而言,幼儿可以仿编诗歌,也可以仿编散文句式。教师在幼儿想象并用口头语言编构之前,可让幼儿将要编构的内容“写”下来。这样,幼儿一方面可以从中学习前书写经验,另一方面可以获得编构文学作品的“凭借材料”。有了这样的“凭借材料”,幼儿编构的故事一定会有比较清晰的情节顺序,有更加丰满的人物形象。
3. 创意交流的书写
如前所述,幼儿园早期阅读教育活动应当有计划、有目的地促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长。教师围绕图画书阅读开展系列活动,往往会根据图画书内容将前阅读和前书写活动融合起来,帮助幼儿有效形成早期读写的核心经验。
我们真切希望幼儿园的早期阅读教育活动从带领幼儿阅读理解图画书入手,延伸发展有利于幼儿前书写学习的教育契机,采用符合学前教育规律的方式组织活动,促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长,让幼儿真正快乐阅读、快乐成长。
(文中所涉儿童姓名均为化名)
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