学前教育工作室

在学前教育领域，“学习品质”已成为幼儿教师和家长所关注的一个热点，也成为制定早期儿童学习标准中不可或缺的一个方面。在学前教育阶段培养儿童良好的学习品质，对儿童的一生发展有着重大意义。

　　本文在分析全美各个州的《早期儿童学习标准》的基础上，对其中的“学习品质”(Approaches tokaming)领域进行了研究。通过深入的梳理，获得了美国《早期儿童学习标准》中“学习品质”的概况。接着，对标准中的各个子领域及其指标进行了关键词的提取，对最主要关键词配合各个州的具体标准进行了分析。

　　一、美国早期学习标准对学习品质的定义和分类

　　截止至2009年4月，美国52个州的《早期儿童学习标准》中，共有27个州将“学习品质”作为单独的领域进行呈现，数量占所有州的一半多。而2003年有学者对美国29个州的学习标准进行调查时，只有8个州将“学习品质”作为单独领域进行阐述，只占调查总数的将近四分之一。家庭、社区、早期教育实践者、研究者和政策制定者都认为，学习品质是影响儿童进行自我学习和准备学校学习的关键因素。

　　关于学习品质的定义，各州在词句上略有差异，但基本精神是一致的。以华盛顿州为例。“学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、性情、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能。”

　　在27个州的学习标准中，对于学习品质包含的指标一般按照关键词来进行分类。再分别详述各个关键词代表的指标的含义、与此相对应的儿童的表现和教师、家长的策略。经过资料分析，关于学习品质的关键词主要有39个。如下表。

　　坚持性(Persistence)、好奇心(curiosity)、主动性(initiative)、创造力(creativity)、问题解决能力(prob-lem-solving)、反思能力(reflection)是所有39个关键词中出现频次排在前六位的关键词。遵守诺言(engagement)出现了8次，都与坚持性(persistence)同时出现；解释(interpretation)出现了5次，都与反思(reflection)同时出现；热心(eaKemess)出现了6次，都与好奇心(curiosity)同时出现；注意力(atten，tiveness)出现了5次，都与坚持性(Dersistence)同时出现。因此，这四个词不再单独解释。其余的关键词，都是出现在5次以下的，在此不进行具体分析。

　　二、美国早期儿童学习标准中“学习品质”最主要关键词分析

　　(一)坚持性(Persistence)

　　以亚利桑那州的标准为例，坚持性指在早期√L童能发展坚持的能力，在参与任务时能够持续地进行，面临困难的时候也能够表现出坚持不懈的精神。有24个州具体描述了儿童的坚持性。总的来看，对坚持性的描述主要集中在以下四个指标：

　　1.24个州中有19个州提出，儿童做事情应能够集中注意力。它们强调的是，儿童作一件事情或参与一项活动应能持续一定的时间。其中有三个州具体指出儿童能够持续作一件事情的时间应能达到5分钟~10分钟。还有两个州提出，儿童参与完成开放性任务时，应能持续20分钟～30分钟。

　　2.有12个州提出儿童应有一定的抗干扰能力，即指儿童在有一定干扰的情境下，也能集中注意，进行自己的活动。

　　3.有9个州提出儿童应初步具备能按照自己制定的目标、计划或步骤开展活动的能力。如能完成有3、4个步骤的任务。

　　4，有8个州提出，儿童应当不害怕挫折，比如在拼图或用积木搭建筑的游戏中，即使曾经失败了，还能够继续尝试。此外，儿童还要有一定的应对挫折的能力，这种应对挫折的能力。主要表现在活动过程中遇到问题时，儿童能够主动寻求帮助。并愿意接受帮助。

　　(二)好奇心(Curiositv)

　　以亚利桑那州的标准为例，“好奇心”和儿童探索环境的一切方面有关，从物质、人，到想法、风俗。孩子因好奇心去寻找问题的答案，从而构建自己的知识体系。共有23个州具体描述了儿童的“好奇心”。主要有以下几个指标：

　　1.有14个州提出“参与更多活动”。儿童选择参与更多的活动、任务和游戏，从而发展自己的能力。

　　2.有14个州提出“对周围世界和人感兴趣”。儿童作为一个学习者。对人、事和周围世界表现出兴趣。产生疑问和好奇。

　　3.有11个州提出“喜欢问问题”。主要是对持有疑问的事情。能主动向别人咨询“为什么”。通过主动问问题。从而获取信息。

　　4.有8个州提出“喜欢尝试新事物”。主要是对发现和学习新事物有兴趣，有意愿去尝试新的活动。

　　5.有6个州提出“积极探索实验”。儿童通过对物质材料的调查研究探索，来进行学习。

　　(三)主动性(Initiative)

　　以亚利桑那州的标准为例，主动性指儿童展现出独立的精神和控制自己选择的能力，也指儿童独立发展社会关系，表现出自给自足的意识，当与别人进行互动的时候表现得自信。共有16个州具体描述了“主动性”的特点。主要有以下几个指标：

　　1.有10个州提出了“具有独立能力”的指标。在没有成年人帮助的时候，也能够独立去完成一些任务，具有独立精神。

　　2.有9个州提出了“自主选择”的能力。当一个活动有多种选择时，儿童能够根据自己的意愿做出选择。

　　3.有6个州提出“与他人互动”的能力。如邀请一个同伴来参与游戏等等。

　　4.有5个州提出“主动参与活动”的能力。当游戏活动开始后，儿童能大胆、主动地投入到游戏活动中去。

　　(四)创造力(Creativity)

　　以亚利桑那州的标准为例，“创造力”指儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能力。创造力能够以多种方式来表达。我们一般认为这个词与作为表达性的艺术有关。但是，创造力还包括能够应对新的情境和问题，也能够以不同的视角来看待事物。一个具有创造力的儿童，能够对想法进行扩展延伸和详细推敲，并具有幽默感。共有14个州提出了“创造力”的要求。主要有以下几个指标：

　　1.有12个州提出“以新的方式进行活动和探索”。在完成任务的时候具有灵活性和创造性，尝试以新的方式去做事情。

　　2.有10个州提出“参与扮演各种角色”的游戏。在假扮游戏中重新演绎现实生活和经验幻想。

　　3.有9个州提出儿童应该充分发挥想象力，从而拥有更开放的想法。

　　4.有8个州提出儿童应该以艺术或其他的方式来表达自己的思想。

　　5.其他，有个别州提出能欣赏幽默，观察和模仿其他人的行为。

　　(五)问题解决能力(Problem-solvin)

　　所谓“问题解决能力”。主要指的是儿童具有认识问题、解决问题的能力。在此过程中，能反复摸索。寻求他人的帮助。以亚利桑那州的标准为例，儿童在每天的生活中，寻找、尝试对所遇问题的解决方法。这个能力对儿童构造知识是极为关键的。有9个州具体描述了儿童的“问题解决”能力。总的来看，对“问题解决”能力的描述主要主要集中在以下3个指标：

　　1.9个州中有8个州提出，“问题解决”的首要就是“认识问题和解决问题”。有的州提出，应在积极的探索中去认识问题，并且尝试用不同的方法去解决问题。

　　2.有4个州提出，在解决问题的过程中，儿童应积极与同龄人、成年人进行互动和讨论。

　　3.有3个州提出，必要时应寻求他人的帮助。

　　4.其他，南达科他州提出，当解决了问题或者完成任务的时候，表现出满意和高兴：并表现出思考能力和口头解决问题的能力，

　　(六)反思(Renection)

　　反思主要是指通过先前的经验，而有所发现、创造和解决新问题。共有10个州提出了儿童应有“反思”的能力，具体有以下的指标：

　　1.有6个州提出儿童应具有在先前经验的基础上进行学习的能力。这种继续学习的能力还包括计划活动、预言事情的发展等。

　　2.有4个州提出儿童能够对发生过的事情进行反思和再现、描述和演绎。

　　3.有4个州提出儿童应勤于思考，在面对困难时，三思而后行，面对事物能够进行思考和讨论，改进或者改变完成任务的方式。

　　4.有1个州强调儿童在学习时能够归纳、讨论重要的经验和定义。

　　三、启示

　　对美国早期儿童学习标准的研读，对“学习品质”领域的梳理，能启发我们对儿童学习标准的认识和思考，也对制定我国早期儿童学习标准具有借鉴作用。从分析得知，美国早期儿童学习标准中，“学习品质”主要重视培养幼儿的坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解决能力和反思能力。更重要的是，让我们在儿童成长的过程中，不仅关注其各项看得见的“技能”，而且要重视培养儿童良好的学习品质。从而成为良好的终身学习者。