一年来，我们始终把“构建有效课堂、高效课堂”研究活动作为学校教学研究的重点内容，下大气力抓。在“构建自主有效课堂”的探索实践中，我们认识到：构建有效课堂两个核心因素是教师和学生。课堂是否有效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。学生的发展是有效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。基于这样的认识，我们切实加强教学研究，最大限度地挖掘师生两个层面的潜能，努力构建有效课堂。
一、调整思路，完善管理和评价，为“自主有效”课堂教学改革精准定位
提高认识，统一思想。我们通过召开校会、教研组长会、学科会，举办专题讲座和教师论坛等形式，对全体教师进行全方位的宣传、发动和引领，使广大教师充分认识到“构建自主有效课堂”的重要性和紧迫性。课堂教学评价是推进教育改革的关键环节，“自主有效”的课堂学习不仅要强调教师的主导作用，更应该注重学生的参与和学习效果，为此，学校设计了专门的“自主有效课堂教学评价方案”，制订相应的评价标准。重点看学生主动参与程度，看学生对知识的掌握情况，看一节课结束后目标的达成度，更看重在知识形成过程中学生的能力和习惯是否得到了培养，新的评价标准把教师带向了新的发展方向。
二、梳理问题，达成共识，为“自主有效”课堂教学改革把好脉
当前我们的课堂之所以无效，是因为存在很多问题，为此，我们专门召开了学校管理层和教研组长组成的论证会，寻找梳理了以下问题：
1、教师课前准备不够充分，教材解读不深刻。
2、教学随意性大，无价值的问题满堂飞，提问缺乏有效性。
3、部分教师不敢放手让学生自主学习，嘴上说着自主，实际行动没有。
4、课堂自主合作探究流于形式，过多停留于表面上的热闹，课堂成了好学生的主阵地，缺乏有效性。
5、教师灵活调控课堂的能力欠缺，急需提升学科素养。
6、学生缺乏自主学习的意识和能力，学习品质有待加强。
7、学生对于所学学科没有兴趣。
在梳理问题的过程中，我们深刻感受到，课堂必须是“务实”才“有效”。
（1）有效课堂应当是平实的。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务。
（2）有效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。
（3）有效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要使学生全员参与，而不是仅限于少数学生与教师互动。
三、多方研讨、多措并举、探求“自主有效”课堂教学问题解决策略
1、强化备课、治根治本
我们首先改革了备课要求：①目标准确。②重、难点突出。③注重课堂设计。我们要求课堂设计要在以下几点下功夫：（1）如何引导学生的探究活动。（2）在学生探究中如何点拔学生思维。（3）哪些地方需要教师讲，怎样讲 。（4）要求把教学内容以问题的形式呈现给学生，淡化教师的讲。（5）对于重、难点问题，要给学生设置台阶，引导学生步步思考，步步深入，力求达到难点自破、水到渠成的境界。（6）在练习的设计上要有基本题——变式题（知识、理解）——综合题。
2、尊重教师、分层递进
任何发展应该在充分尊重教师的基础上来进行，我们不能拿着我们先进的教学方式强加给所有老师，因为每个人的层次是不一样的，即使是模仿，有的老师也没有这个能力。根据学校现状我们采取“典型引领，抓两头、促中间”的方式，促使老师分层递进。结合区教研室的区级优秀教师管理办法，我校拿出专项经费支持优秀教师的发展，并为他们定好具体的指导任务，切实发挥好他们的引领和辐射作用。学校师徒结对工程开展得扎实有效，形成了浓厚的研究氛围，年轻教师的课个个有模有样，理念超前。5月份，还专门举行了“优秀教师教学经验专题介绍会”，效果很好。优秀教师和青年教师的课堂教学变革，带动了中间教师的反思和改革。
3、分组研讨、构建模式
我们根据不同学科组的实际情况，在教研组长的带动下，分教研组研讨了适合本年级学生的语文教学模式，并逐步实施和完善。如：一年级的交流预习（10—15分认读生字）、课文欣赏（5—8分检查读、思考读、评价读）趣味书写（5—8分钟教师示范、学生练习）。五年级略读课文框架：课前预习（详细的预习要求）、检查预习（5分钟）、自主合作学习（合作读课文、讨论交流自读提示中的问题、问难质疑）、全班交流展示。
4、辩课教研、志在突破
长久以来，我们的数学团队就一直坚持辨课的方式，本学年我们在各教研组推开了这种教研方式，意在挖掘课堂的真正内涵，提升教师的真正水平。老师们在辨课和互换“苹果”的过程中，真正敞开心扉，不互相吹捧，就是查找问题，大家也从不因为别人在公开场合指出自己缺点而焦虑，更多的是坦诚接受。辨课教研，突破了很多桎梏课堂发展的问题。一年来，几乎每个老师的课堂，都经历过辨课的洗礼，老师们也在一次次的争论中，提升智慧和自信。
5、形成常规、规范品质
自主学习如果对教师来说是一种必须的要求，那么对学生来说就应该是一种不可或缺的能力，它是限制教学有效的重要组成部分。因为学生的自主学习能力不是天生的，为规范学生的学习品质，我们对重点学科，形成了学习常规。
（1）语文学习常规
下大力气抓习惯：如写字姿势、端书姿势、倾听习惯等。
兴趣培养放首位：我校注重让阅读引路，通过绘本书阅读让孩子爱上语文学习，中高年级通过“活动作文”“激励评价”提高作文水平。多读书、少做题，严格控制作业量，如每周一天的“无作业日”，减少孩子厌学情绪。
方法和能力并重：重点在阅读中培养孩子思维能力、记忆力、表达能力等；注重让孩子担当“小老师”“小评委”提高自主有效课堂的构建。
（2）数学学习常规。
从二年级下册开始就倡导学生整理单元网络图。
让学生撰写数学学习计划，并全班交流。
每天课堂3道计算题，课前所有学生的练习本都是打开的。
学生同桌善于合作，优等生能主动辅导差的学生。
从三年级开始设立了自主预习本，重点学时设计预习学案。
每周一天的“无作业日”。
设置“家庭作业纠察员”
四、以各类研讨课为载体，加强“自主有效”课堂教学模式的研究和推广。
为 加强“自主有效”课堂教学模式的研究和推广，我们开展了“教研组主题研讨课”“特色教师示范课”“常态课”“片区教研课”“师徒同上一节课”“课题汇报课“等丰富多彩的教学活动。本学期的张店区“自主有效”片区优质课选拔，我校共有10位教师代表学校参赛，上课教师精心准备，教研组成员群策群力，课堂精彩不断，10位教师全部获奖，有5人获一等奖， 4人获二等奖，1人获三等奖，刘宝林老师出示区展示课。结合科学发展观办实事活动，我校添置了录像机，为教师录制常态课30余节。让教师对镜自斟，及时反思自己在教学中的无效行为，让自主有效课堂走向完美。
总之，通过一年的改革，我们明显的感受到老师们有了实践的意识和动力，他们正在由原来的教书匠向着科研型的教师迈进。但是我认为教学改革是一项细水长流的工程，我们不能以任何的模式去制约每位教师的教学行为，也不可能用短短的1年时间就完成一项变革。我们也越来越意识到，教学其实没有模式，适合自己学生发展的就是好的。有效首先是要让学生带着浓厚的兴趣，愿意去探究，也就是所谓的“真心实意”的自主，只有自主了，才会带来课堂的有效。
