杭州西湖自然景观和人文遗迹作为中国传统文化的经典之作,是古代东方审美体系中的一个坐标,也是很好的教育资源。杭州市金都天长小学以乡土乡情为主，依托自然和文化遗产资源，巧妙地将西湖自然、人文、历史、艺术融合在一起，开设了“走读西湖”研学课程。
01 思路：纲要引领、尊重儿童
“走读西湖”研学课程总的设计思路是以物为媒，重组学习逻辑。我校集中力量在暑假编写了课程纲要，对课程性质、理念、目标、教学内容、实施方式、评价方式进行了全方位的说明，旨在以跨学科整合的项目学习为核心，开展研究性的学习活动。“走读西湖”研学课程以儿童的身心特点为依据，以学科整合的主题式项目学习为核心，以强化学生选择的学习方式而开展，是我校“童眼看世界”的主要平台和重要途径。课程的设计符合儿童的身心特点和认知水平，激发学生的学习兴趣，唤醒孩子的探究意识。在研究主题的呈现方式上，体现开放性。学校充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平的差异，提供多样的素材，在同一主题下设计了多个研究点，让学生自主选择，充分体现了学生的主体性。
02 目标：聚焦素养，家乡情怀
通过“走读西湖”研学课程的开发与实践，了解和传承杭州西湖特色文化，让学生在一种开放的、灵活的、生动的、自由的学习情境中获取知识技能、掌握过程方法，养成正确、科学、良好的情感态度价值观和个性品质，从而获得充分、自由、独特的发展，在经历和体验中得到真正的成长。
以核心素养为导向，根据我校和美教育人格培养的“心、体、礼、乐、习”五要素，引导学生识物感悟家乡美、实践体验团队美、文化传承人文美、艺术展示个性美、学习探究方法美，促进学生和美人格的养成，为后继学习打下扎实基础。
03 内容：四季西湖，主题整合
“走读西湖”研学课程的实施紧紧围绕西湖文化中的人文、自然、艺术、社会的因素，适度参考《我与杭州》、《人·自然·社会》等地方教材中的内容而展开。课程以项目整合的形式呈现，循自然而教，依西湖四季变化，分学段、分时间对西湖物产进行欣赏、探究，激发学生的家国情怀，全面提高学生艺术审美、科学探究、人文交往等素养。我们在对西湖物象进行梳理、归并的基础上，根据学生已有的生活经验，整合科学、人文、艺术三大领域的内容，设计了6个年级6个模块（美食、传说、诗画、物产、山水、花卉）的内容。
活动内容的编排由低年级到高年级呈简单到复杂的趋势,一年级到六年级的探究主题由易到难，从单一到组合,充分体现层次性、阶段性。《走读西湖》的每个主题是根据各个班级学生的兴趣、特长等具体情况不断地完善、充实，具有生成性，从而满足学生个体间的差异。这样的课程是确定性与不确定的统一，自成系统却不乏丰富和生动。
04 内容：四季西湖，主题整合
“走读西湖”研学课程以活动为主要形式，强调学生的现场学习和亲身经历，注意充分发挥学生的自主性，使学生成为课堂的主人。组织形式大致有三类：
（1）小组活动。小组构成由学生自己协商确定，可以是兴趣相同的学生组成研究小组，也可以是能力相当的学生组成小组。
（2）个人活动。允许学生进行独立活动，并完成活动任务，以利于培养学生独立思考能力和独立解决问题能力。
（3）集体活动。以班级、年级为活动单位共同完成一项主题活动，通过分工合作、共同探究、集体讨论的方式，以求对某一主题的全面和深入理解。
不管是哪种形式的活动，我们重在学生的充分经历和体验，而非外部知识的灌输。课程最大特点是贴近孩子的心智，以物为媒，引人探美，以西湖物象架构孩子的认知序列，促进孩子发现美、体验美、创造美。
根据研学课程的需要，教学内容的安排以分散与集中相结合进行。 “春之声”和“秋之实”是由学校组织年级统一在每年的春季和秋季开展，“夏之盛”和“冬之韵”是由假日小队活动组织开展。这里主要介绍学校活动“春之声”和“秋之实”的实施。
01 团队备课，突出整合
学校以年级为单位从学生、课程、情境、教师和设计等五个方面进行系统备课，集中在一起进行分析研究、收集材料、编写教案，并且聘请有一定综合实践课程经验的教师巡回指导。各学科老师一般从人文、艺术、自然、社会等四个方面对主题进行分析与整合，使学生对主题有一个全方位、立体式的了解。例如，“丹桂飘香”这个主题中，我们从艺术之桂、人文之桂、科学之桂、功用之桂四个角度收集材料、分析整理。
02 协同执教，走班教学
“走读西湖”研学课程每个主题的教学一般采用集体备课、教师走班和分头执教相结合的方式进行。每一个版块根据内容多少，设1-2课时，自然版块由科学教师执教，人文版块由语文教师执教，艺术版块由体艺教师执教，社会版块由品德、数学教师执教，各学科教师协同实践指导。从四个不同的角度，由相应教师独立或协同上课，让孩子们在短时间内对该主题有全方位的了解。
03 现场研学，自主选择
在前期收集资料、校内集中学习之后，我们会根据实践学习的方案，组织全年级组教师和家长志愿者到学习现场，分组进行实地考察和研究，分组的原则是自愿选择，按照艺术、人文、科学、功能四个组，倡导孩子喜欢什么，就研究什么、学习什么。但是在学生根据自己的喜好，自由组队之后，老师会根据学生的能力差异，适当调控。现场学习给孩子们营造了宽松的活动空间，还给了他们自主选择的权利，使学生的学习更有针对性和实效性。
04 扬长展示，多元评价
在研学课程实施过程中，教师引导学生以最拿手和擅长的形式，如诗词、绘画、文章、歌曲等在班级里进行展示。在“踏雪寻梅”主题活动中，学生分别用画梅、作诗、吟诵、摄影、散文等形式进行了展示。
“走读西湖”研学课程的评价注重对学生表现和素质发展的整体评价，评价内容上关注过程、兼顾结果，注重对学生进行整体公正、实事求是的评价，既建立学生研学活动的过程档案，也注意简便易行。同时还注重评价方式的多样化，采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。通过学生自评、组内互评、家长评价等形式促进学生养成良好的研学习惯，提升学生的综合素养。
（作者单位：杭州市金都天长小学）
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