【原创】天卉中学胡志民校长谈高效课堂（四）

上一篇 / 下一篇  2011-06-21 22:14:11 / 个人分类：教学改革

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六、大单元教学

在这种背景下，我们是被逼出来的，当时时间不够用，我们就晚上加自习，甚至老师晚下班，但这些都于事无补，怎么做也解决不了问题，很困惑。后来我们就考虑，是不是可以将教材的内容进行整合和精简，根据课堂的需要，孩子能会的就不再往课堂呈现了，通过检测手段来完成。必须要呈现的我们怎么去呈现，我们能不能做一个改动。我们老师就沉下心，以学科组为单位进行了大量的研讨和实验。在这种反复实验的情况下，最后提出了大单元教学。

我们在学习了杜郎口之中也形成了自己的教学模式，叫“三型、六步、一论坛”，三型是三种课型：预习展示课、提升展示课、巩固展示课，课堂六步是：“出示课题、目标、要求、时间预设”、“分发学案，学生独立学习”、“小组讨论，生成学习成果”、“小组展示，教师点拨”、“组间质疑，穿插巩固”、“当堂测试，落实目标”，一论坛就是在每个单元结束之后要搞一个单元论坛。实际中发现这种课型在操作过程中存在着大量的困惑，一是时间不够用，另一个是学生上课时展示的东西太杂，最后形成的教学效果不好，没法达到高效课堂的要求，立体式、大容量、快节奏。

我们考虑，课堂模式改变了，为什么没有达到期望的效果，在做课堂诊断的时候我们发现，学生解放了，但老师却被课时、学期、课程编排死死的束缚了手脚，老师对课堂的内容、课程的编排没有任何选择的权力，磨灭了教师的积极性、主动性和创造性。高效课堂模式的改变只解决了学生学的问题，只解决了学生动的问题。把课堂的“主权”还给了学生，教师干什么？

我们在课堂定位的时候发现教师在新课堂上作为引导者（出示目标，正确导航）、点拨者（点石成金，拨云见日）、学习者（教学相长，共同提高），都能完成角色的转换，但是作为课堂的设计者却没有自主权，实际上老师被死死地扣入了课时、课程、学期计划和考纲考点。要想真正达到课堂的“三高”，必须解放教师，让教师也能“自主”。于是我们就根据学校的实际情况提出了这样一个概念，站在三年的高度，打破学年界限，打破课时界限，打破教材顺序，把三年的课程，作为一首完整的曲子来弹，跨年级整合教材，最大限度削减重复的知识，实现知识系统的“二度整合”，以三年为整体，按“就近发展区理论”，生新划分“大知识单元”，再在“大知识单元”里实现“授课单元”，使课堂实现高度浓缩，从而实现真正的“高效”。教学时间缩短，解决了教学时间不够用的问题。

感悟：由传统教学模式向高效课堂模式转变就是由教师的“教”向学生的“学”转变，不论学生掌握的如何，在单位时间里“教”的知识一定比学生自己“学”的知识容量大。所以，如果仅仅是课堂模式的转变必将会造成课堂时间不够用的局面，这是改革之初最令教师困惑的问题。如果增加教学时间，必将加大教师和学生的负担，这与高效课堂的初衷相矛盾，课堂教学不但没有高效，反而低效了，这样做必然会引起教师、家长、学生的质疑和反对。

天卉中学也遇到了同样的问题，也曾经尝试延长教学时间，但最终于事无补，经过反复的研讨，他们提出的“大单元教学”模式有效地解决了这一难题，艰难地迈过了这道坎。天卉中学作为民办学校有其独特的优势，那就是有较大的办学自主权，“大单元教学”的模式站在三年的高度，打破学年界限，打破课时界限，打破教材顺序，跨年级整合教材，最大限度削减重复的知识，实现知识系统的“二度整合”，这种做法在其他学校很难行得通。然而，我们不能因此而否定课改的前途，条条大路通罗马，此路不通可以再做他图，只要坚定信心，肯动脑筋，总会找到最适合自身发展的办法。