这几天，《大米和小米》的办公室墙上神奇的多了两张思维导图，怎么回事呢？原来是娘闰来《大米和小米》实习后，安排给娘闰的任务总是会忘记。
而前段时间《大米和小米》推出曾松添的《巧用思维导图提高孩子情商》文章，于是大米决定，给娘闰买两张思维导图，把他的工作都清晰明了的写在上面，让他看着工作图完成每天的任务，果然效果还是不错的，娘闰基本都能把工作做完了。
今天，《大米和小米》继续带来曾松添的思维导图文章，教大家在早期干预中如何用好思维导图，让家长老师的教学事半功倍！
曾松添（Tim）
华盛顿大学学前教育早期干预准博士
Bamford基金会全额资助学者
美国早期干预协会循证实践评估项目组成员
巧用思维导图，理清教学思路
文｜曾松添（Tim）
为孩子做过干预的老师或家长都会有这样的感受，一天教学下来，整个人像是脱了一层皮。为啥会这么累呢？是因为在教学中老师家长需要不停地转动脑筋，用尽浑身解数去引导孩子，如果面对突发情况，还得立马想办法解决应对，你说虐不虐。
一对一的教学如此，那面对一个融合班级里孩子们的众多学习需求，如果一位老师对问题缺乏清晰的应对思路，那么即使有三头六臂，也会难以应付。尽管部分人能全凭直觉做好即时决策，大部分人还是需要借助工具去理清教学思路。思维导图是一套非常好的工具，它能帮助我们把握好行为分析理论后面的道理，以此理清孩子的实际问题行为和教学需要，从而形成清晰的教学思路。
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常见的思维导图及例子
常见的8种思维导图
1. 圈层图
有助于从多个维度去思考孩子的教学机会。例如挖掘孩子的沟通机会，可能是在家里，在社区超市，在学校，在公园等维度去联想机会。
2. 发散思维图
有助于从多个因素去挖掘孩子问题背后的原因。例如孩子去咬人，可能有好几个因素同时造成，包括别的孩子抢他玩具，不懂沟通等。
3. 线性流程图
有助理解孩子单个能力发育的先后顺序及目标梯度。例如孩子下面提到的语言发育行为。
4. 包含关系图
有助比较孩子各个能力的发展情况。这个在做IEP目标和复评时会特别管用。例如评估时我们需要知道孩子的兴趣点，通过包含关系图，可以挖掘孩子的潜在强化物，包括吃的东西，物品类，事件类，感官刺激类，社交类等，避免我们只习惯地用食物做强化。
5.树图
有助于分析能力间的平行关系及具体干预策略。例如面对孩子的反叛行为，树图可以帮助我们从事前，事中，事后三个层面干预。
6. 对比发散图
能提醒我们同一个行为可能会有完全相反的原因，并对应不同的干预方法。
7. 多流程图
能直观地分析行为发生前后的多种可能性。
8. 桥图
引导家长老师将孩子的问题具体化表述和观察。例如桥的左边说孩子不会说话，那桥的右边要列名究竟具体的表现是什么。
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下面给大家举几个例子
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举
例
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一
通过多流程图思考行为的因果关系
很多时候见家长在群里面，用正强化，负强化，正惩罚，负惩罚来分析孩子的问题行为，结果大家七嘴八舌，绕来绕去，问题变得越来越复杂，结果原来好像明白的概念，侃着侃着就越糊涂了。
老实说，这真的不怪大家，主要是这几个术语本身就有两重逻辑，很别扭，尤其是“惩罚”本身有特定含义，和我们平常理解的“藤条焖猪肉”打孩子的消极教养方式截然不同。正强化又似乎等同于积极正向强化，但事实上正强化也不一定是好事。举个例子，孩子哭闹要玩具，您给他玩具，下次他想要玩具时孩子哭得更凶，对孩子而言这就是正强化。怎么样，晕了吧？
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但如果借助多流程图来思考，这个问题的答案就会更直接, 尤其是面对现实情况，孩子的问题行为往往有可能由多种因素导致。
大家看下面这个图，左边是发生行为的原因，中间是行为本身，右边是行为发生的后果。凡是在左边加入一个新的因素，就是正，相反如果在左边一栏减少一个因素，就是负；而在右边一栏，凡是导致下一次行为发生的概率增加，就是强化；相反如果下一次行为发生的概率降低，就是惩罚（事实上我更喜欢用“弱化”这个字眼。换言之，“正”和“负”针对某个行为发生的“因”；“强化”和“惩罚”则针对下一次行为发生概率的“果”。
图｜这个图是另一个多流程图的变种，鼓励孩子去理性分析行为发生的具体原因及导致的后果。例如孩子输了喜欢扔棋盘，究竟是因为什么原因孩子往往不一定清楚，最终导致的短期或长期的后果是什么也不能理解。
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举个糖醋排骨的例子：
a. 如果您往菜里面多加了糖，结果孩子以后更爱吃了，对孩子而言就是正强化；
b. 如果您往菜里面少放了糖，结果孩子以后更爱吃了，对孩子而言就是负强化；
c. 如果您往菜里面新加了糖，结果孩子以后不爱吃了，对孩子而言就是正弱化；
d. 如果您往菜里面少放了糖，结果孩子以后不爱吃了，对孩子而言就是负弱化；
糖醋排骨举例流程图
现在开始，请忘记正负强化惩罚这些说辞，改用这个“炒菜式”的思考方法。例如有家长问我，孩子不懂得解决问题怎么办。那好，我们把解决问题这个能力的具体表现放在导图的右边，例如首先认同他人的想法，第二是提出自己的建议，第三是寻求妥协折中的方案。
而导图的左边就要列出哪些因素可能促进孩子这些能力，包括大人带头认可孩子提出的建议，鼓励孩子提自己的建议，多提供选择，大人示范折中方案如何找到等；此外左边还要列出阻碍孩子这个能力发展的因素以告诫自己，如总帮孩子做决定，大人一言堂，没有选择等。最后只要一划线，您就会明白哪些因素是在强化孩子的问题解决能力，而哪些因素是在弱化孩子的问题解决能力。
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例
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通过单流程图分析教导孩子的语言行为（Verbal Behavior）
另一个在妈妈群里面经常讨论的问题，是孩子的语言沟通教学。有些家长在争论，不知道什么情况下才能给孩子奖励。例如孩子要吃饼干，究竟是愿意抢就给，是有眼神交流就给，是说“啊”一声就给，是说饼干才给，还是要完整地说“我要饼干”才能给？
应用行为分析里面有一个很好的语言沟通行为梯度，许多家长老师虽然理解了背后的层层递进的原理，从培养孩子与人沟通的动机，到通过发音的模仿塑造，最终让孩子逐渐增加沟通说话的能力。但如上面这个饼干的例子，家长在操作中感觉不知道那个“度”如何把握。
流程图是辅助我们语言教学一个很棒的思考工具。通过评估，我们可以把孩子的沟通语言能力按照从低到高进行分类。具体而言，在流程的最左边是基本的沟通能力，例如表达需求的欲望，然后下一阶段是仿说能力，再有是主动表达的能力，然后是连词成句，自然对话等。如果孩子的能力需要，还可以再细分能力。接下来，就在每一个语言成长流程下面，列出孩子具体掌握的能力。
通过这种视觉化的展示，我们能把握孩子的现有能力，继而知道下一个“跳一跳够得着”的目标是什么。
例如在孤独症的早期干预阶段，建立与人沟通的意识，鼓励孩子和周围环境发生联系更重要，接下来就要鼓励孩子去提需求，以及表达自我想法（如喜欢不喜欢）的能力，继而就要注意从实物经验中感知常用的物品，并且鼓励用话音（不准没关系）去对应，接下来是重复多次锻炼使用语言交流，而后是完整句子和回合式交流。
想要提高孩子语言能力的家长，一定要做好评估，同时学会这种层层递进，得寸进尺的思维方法。家长一定要步步为营，通过语言行为获得巨大进步的孩子多不胜数。孩子在语言发育中遇到瓶颈，有孩子本身的因素，但同时我们是否能够提供相匹配的学习体验，同样很重要。
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例
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通过发散图分析行为动机
应用行为分析里面有个叫行为动机分析的方法（functional behavioral analysis）,这个方法的最重要目的通过观察，访谈，测试等方式，了解行为背后的动机（而不是形式）。例如孩子哭闹，在公开场合摸隐私部位，自残等的背后可以有很多原因。有一次我去某机构调研，一位青年自闭症患者全身是自己挠的血痕，真让人心疼。我们不希望孩子长大后发生这样的行为，了解行为背后的动机，并希望通过早期干预，及时预防替代或有条件的制止，让孩子远离这些不良行为习惯。
通过发散图，我们可以把行为的具体表现写在中间，然后您通过ABC行为观察量表，访谈等获得的资料及可能因素，都可以一一列进其他周边的发散图里面，然后逐一甄别排除，找到行为背后的动机。最后可以在这个圈层中对应的泡泡周边，对应罗列可能的解决方法。面对几十页的行为分析报告，这样一个思维导图会帮助家长和老师更加清晰明了孩子的问题所在，及时预防。
举个例子，我督导的一位孩子很喜欢甩手。可能的原因是高兴的时候不懂合理表达，自我刺激，还有行为历史等。最后可能几个原因都可能是影响因素，那么我们就需要从预防，即时替代，平时练习等多个途径去干预。
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通过神经元图厘清孩子的核心能力
在流程图里面，还有下面这种类似神经元的图，它是树图的一个变种，对我们在早期干预评估中，清晰展现和牢牢把握孩子的关键能力十分有帮助。很多时候家长和老师面对一叠几十页的评估报告，往往会不知道从何抓起，或者在干预执行中不能合理分配资源和优先次序，利用这个神经元图，可以让大家对孩子的能力一目了然，在干预中也能做到纲举目张。
在枝干上列出孩子的具体发展领域，包括社交，认知，自理等，然后在枝节中简洁列出目前能力及发展需要。
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家长要学会思考，而不是依葫芦画瓢
早期干预是不断评估分析孩子情况，然后做思考决策判断，继而执行落实的循环过程。不少家长老师乐于学例子和技巧，而没有沉下心来，去学习别人例子和技巧背后的思维方式，并形成自我思考体系，不管是不学无术还是无术不学，面对孩子的具体情况，还是两眼一抹黑。
思维导图形式多样，上面介绍的只是给大家抛个砖，以后在我的书里面还会有详细介绍。希望通过此文介绍，大家在学习时能更多的去学别人如何思考，而不是单单依葫芦画瓢。再科学的方法也需要根据孩子的具体情况调整，切记。
- 待续 -
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