建设合作型教研组   促进教师成长

张晓微（323900）

合作型教研组，顾名思义，是一种以组织成员之间相互合作为基本手段，以促进个体与组织发展为价值取向，以提高教育教学效益为目标的一种教学研究小组。可以这么说合作型教研组在组员的合作学习、合作研究中发展的同时将极大地促进教师个人成长。

   （一）合作型教研组的优化组建是促进教师成长的基础

1、 组长产生。合作型教研组长一般为学校的学科骨干。他要有独立的学科钻研能力、创新能力，还要有不断自我提升教育素养的意识，更重要的是要有突出的组织、协调工作的能力，课题组的负责人就是这么一类的合作型教研组的组长。我校在2005年12月结题的《初中生挫折行为归因分析及解决的对策》等课题都是在合作型教研组组长带领其团队进行课题研究的。

    2、成员组合。合作型教研组允许打破原来备课组、学科组的行政组织形式，让组长与组员双向选择，自由组合。一般每位教师参加1－2个合作发展性教研组。这种合作型教研组的优化组建成为教师成长的基础。

（二）合作型教研组的学习机制是促进教师成长的保证

合作型教研组的学习，基本特征是“协作共享”，即成员间有基于个体学习基础上的共同学习的内容与时间、多样的学习方式、多种学习平台，通过协作学习使学习心得碰撞、个体优势互补，为教师专业成长创造一个良好的学习氛围，保证了教师的成长。在我校的校本教研过程中，就具有这样的特点：

1、学习内容一致。其一是教材教参研读。课堂教学是教学工作中基本的途径，因此，以教材研读为核心的集体备课是合作型教研组活动的基本内容。组织成员一起学习研究新《课标》、研究新教材，研究新教法；同时也学习《教学参考》等刊物。这种学习便于教师在教学活动中开发、整合教育资源。通过“四课”观摩，即：才参加工作的年轻教师的合格课、教师外出参观学习后的汇报课、中青年教师的研究课、优秀教师的示范课，在加强教学研究的力度深度，也提升了教师本身素质，有利于促进教师的成长。
  其二是课题实验。直接针对教师教学工作中遇到的重要问题，如学业辅导、课堂教学中的因材施教等问题作为共同的学习内容，变无中心议题的“闲谈式”学习为主题明确的专题教研。同时经历课题教研过程必要的调查——整理、分析数据——实验——收集材料——总结等各项活动，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，提高了成员的课堂教学质量，逐步提升成员的实践智慧与科研素养。 
  其三是案例研究。教师立足于自己或同行的教育教学实践，关注课堂教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，再结合课程理论、教学系统理论和学生心理发展科学理论，进一步具体分析，沉淀为教师个体宝贵的教育教学经验。如结合社会课如何做社会调查这一内容，张晓微老师在团队合作研究的基础上撰写的《培养学生社会实践能力,完善学科教学》案例曾获得浙江省初中历史与社会案例评比三等奖。这种通过案例研究，引领教师从理论学习到实践应用，再由对实践的不断反思中获得教学技能的日愈精湛，获得教师个体的专业成长。

 2、学习时间固定。合作型教研组有定期学习交流时间。这在每一个学期之初就定下一制度：一般每周的一个半天组员进行一次集中学习。各成员在分散学习时间通读教材内容的基础上，自选教材中的一个章节进行深入研究，并将研究情况在这一固定时间进行交流与汇报。我校2010年度第一学期初三社会备课组的计划中规定：“每周四的上午前两节课为集中备课的时间”、规定每两到三周一次的学校教研活动课内必须“听取名师、骨干教师示范课1－2节”。

3、学习形式多样。合作型教研组的学习形式是多样的。可以是理论学习、案例分析、问题研讨、实践探索、合作探究等。如我校每一学期都有一次理论学习的校本培训考试和教师素质考试；每一学期每一个合作型教研组都有三次“说课——上课（听课）——评课”活动。让每位教师有选择、有目的地自主参与到听课、评课活动中。经过几轮活动，教师的教育理念和教学实践经验能较自觉地融入“说课——上课（听课）——评课”的过程。

4、学习平台多种。合作型教研组的学习平台可以是书本、课堂、电脑等。如学校每一学期都订有校本教研的课本、以及自己编著的有特色的校本教研学习资料。随着现代信息技术的发展，合作型教研组可以建设共同的信息技术学习平台：开设组内的网上学习论坛、专题性网站、QQ群等，形成一个教研组的网上学习共享空间，帮助教师提高收集资料能力所用。

合作型教研组的这种学习机制为教师专业成长创造一个良好的学习氛围，保证了教师的成长。

（三）合作型教研组的经验成效是促使教师成长的关键

1、浓厚的学习氛围。每位成员认真参加校级以上的各类学习活动，高质量完成学习任务。如所有成员都参加了省农村教师素质提升工程的学习和考试，也参加了每学期一次的我校组织的校本培训考试和教师素质考试；围绕教研组发展目标与研究课题，各成员积极查找各种学习资料，并注重学习资料的积累。《青田二中教研》2008年第一、二、三期分别由初一、二、三社会备课合作组承担编写任务的。

2、踏实的常规工作。集体备课在各合作型教研组中都有自己的特色，既有分散学习的目标又有共同学习任务。如我校2010年度第一学期初三社会备课组的计划中有明确的指导思想 ——学习求发展，质量求生存，以全面提高社会思品学科教育教学质量，着眼于教师的发展等为工作重点。主要措施中有几条①有针对性地研究和创新一些课例，促进备课组成员的教研水平的提高。②备课：定于每周四的上午前两节课为集中备课的时间；③要求老师每课写好教学反思，记录下自己的点滴进步、不足与改进措施，不断完善自身，成为真正的“学习反思型”教师；④听课：根据合作组的安排，积极听课评课，提倡相互听课，备课组内每位老师都要讲一堂公开课，每一位老师都要进行公开课点评，提高教师的授课水平和评课水平。 这些制度让成员踏实完成常规工作外，其他的如每次月考的出卷、评卷和分析工作，也是既有分工又有协作；每次的“说课——上课——评课”，各成员积极参与而且配合默契。为提高合作的有效性和针对性，我校还通过结对的方式，来帮助年青教师成长，如绿谷名师培养工程的郭新莉老师与刚调入我校工作的张仁伟老师就是一对师徒，他们通过互相学习，取长补短，共同进步。

3、较高的研究质量。课题申报方案有质量，聚焦课改，具有针对性、创新性；人人参与课题研究，课题研究分工明确；如县级获奖的课题有我校傅建忠在2003年12月结题的《深化初中社会课堂“自主发展教育”的研究》，2005年12月张晓微结题的《初中生挫折行为归因分析及解决的对策》，倪素娇在2008年1月结题的课题《新课程下思想品德课教学设计研究》，潘真荣老师负责于2008年9月结题的课题——《生活化的〈历史与社会〉课堂教学研究》就由刘妹军、裘肖洪、陆利剑等老师共同去完成，并取得了市课题研究一等奖的好成绩；金振华负责并于2008年12月结题的课题《科学史融入初中科学课程的教学实践研究》也是由王文军、周燕珍、王俊、陈雪芬等老师共同完成，同样取得了市课题研究一等奖的好成绩。这些课题都有清晰的研究过程，资料积累齐全，正是在合作型教研组的建设过程中取得的可喜成绩。除了人人参与课题研究外，人人也都参与课堂教学行动研究，上好各级各类公开研究课；如章建敏老师于2009.4.13在我校的公开课《令人谈虎色变的经济危机》受到了与会的所有老师的好评，县市教研员都给予了高度的评价。刘妹军老师的于2009.3.25在我校的公开课《对不良诱惑说‘不’》也受到了所有听课老师的好评。案例研究方面：张晓微老师、裘肖洪老师案例分别在浙江省初中历史与社会和思想品德案例评比中获奖。我们用科研合作带教学质量，我校在2007年度初二社会思想品德的市抽测中进入全市的前10名；2008年度的县质量监控考试过程中，历史与社会学科和思想品德学科的成绩均位于全县前列。傅建忠老师结合初三思想品德课的教学，与倪素娇老师一起组织吴红玉、裘肖洪等成员编写了《减负高效教育科研从书----初三思想品德》九年级全册；张晓微老师结合初三历史与社会课的教学，组织朱汉平、刘伟丽、刘妹军、郭新莉等成员编写了《减负高效教育科研从书----初三历史与社会》九年级全册。可以这么说，合作型教研组的经验成效是促使教师成长的关键。

（四）合作型教研组建设中的问题与思考

合作型教研组由于打破了传统的组建方式，因此，其团队基本形成以后，应该向学校申报备案。我校在“团队申报”这一方面仍是空白。同时合作组可以建设共同的信息技术学习平台，如开设组内的网上学习论坛、专题性网站、团队等，形成一个网上学习共享空间。我校对有些学习平台的搭建虽然已经着手，但由于种种原因，并没有真正为各成员所利用。

不过我们坚信, 随着教师共同体和学习型组织思想日渐深入人心,随着课程改革的推进和人们对教师专业发展的日益重视,这种合作型的教研组织和教研制度将呈燎原之势,必将为教师个人成长起到不可忽视的积极作用。

 

 

 

参考文献：

1．《新课标下学科教研组建设管见》      罗东周      《教书育人》2003年第7期，

2．以科研为抓手建设合作发展型教研组       秦  红

3. 校本合作教研机制与教师专业成长          谌启标

4．刘延梅. 学校内部保障体系：校本研究扎实开展之本[J]. 当代教育科学.  2005. (9).

5．罗蓉，罗亮. 网上合作教研：一种有效的教师培训策略[J]. 江西教育. 2004. (18).

6. 李伟胜．学校组织变革中的教师团队《教师继续教育》2005年第5期。）