“三疑三探”教学模式体现了高效方便

天津市教科所所长　王敏勤

 

　　一看到“三疑三探”我就感到眼前一亮，就像给孩子起了个好听的名字一样，在豫西南西峡县以杨文普为首的科研团队也给他们的研究成果起了个好听的名字，不仅响亮好记，而且操作方便，利于推广。

　　现在有很多教学模式不仅名称费解，而且环节多，操作复杂，不容易推广，而“三疑三探”的教学模式只有三个大的环节：设疑自探--解疑合探--质疑再探。一听就懂，一学就会，一用就灵，所以便于操作和推广。

　　三疑三探的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题--解决问题，一波刚落，又起一波，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。所以“三疑三探”的教学模式把“疑”字贯穿课堂始终，从一开始的“设疑”到后边的“质疑”是一个不断设疑解疑的过程。  

　　“设疑———解疑———质疑”不仅是一个不断提出问题解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。一开始的“设疑”是这节课的基本目标，是一种预设，当基本目标达成后，学生在学习的过程中会不断地产生新的问题，这些问题有时会超出教师的预设，这正是新课程所提倡的用好教材和超出教材。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，后边的“质疑”就是“走出教材，超出教材”。这是一个不断深化和拓展的过程，是新课程的理念在课堂教学中的灵活运用。

　　疑问的提出也是多种形式，从一开始的设疑到后边的质疑，既可以是老师提出，也可以是学生提出。由老师提出问题体现了教师对课程标准和教材的理解，体现了教育工作者对学生的基本要求；由学生提出问题体现了在课堂教学中的民主精神，学生可以根据自己的理解和困惑，随时提出问题。有目的有意识地培养学生的问题意识是这种教学模式的基本特点。问题意识是创新的基本前提，一个人只有不断的发现问题才会去想办法解决问题。所谓创新正是对已有问题提出质疑并设法去解决它。我们要培养学生的创新精神，首先要培养他们的问题意识。

　　问题提出来了，由谁来解决？在传统的教学中教师也会不断提出问题，目的是通过设问的形式引起学生听课的兴趣。老师自问自答，问题由老师来解决，学生只要当个好听众就行了。而“三疑三探”教学模式妙就妙在一个“探”字。这里的“探”是探索、探究、试探的意思，既然是“探”，就不是把现成的答案说出来，而是经历一个探索的过程，这也正是三维目标中的“过程与方法”问题。由谁来探？学生自探，同学合探，师生再探。这三个环节都贯穿了一个“探”字，体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的精神。

　　首先是“学生自探”。提出问题后教师不忙于给学生破题和讲解，而是引导学生自学教材，自己解决问题，有意识的培养学生的自学能力和自学精神，这是新课程所提倡的。有人说：中学生有自学的能力，小学生也有吗？有！甚至幼儿园的孩子也有。自学首先是一种意识，遇到问题不要急于问别人，不要依赖教师给出答案，而是自己先思考、探索、实验。当遇到困难的时候再求助别人。所以自学首先是一种独立自主的意识，一种不依赖于别人的意识。自学是自信的表现，一个不想自学的人，首先是不自信和缺乏勇气的表现。不相信自己有能力克服困难，久而久之，就会养成一种依赖的思想，事事依赖别人，成为永远扶不起来的“阿斗”。这样从学校走出来的人怎么能适应社会的发展？怎么能应对复杂的社会竞争？

　　自学也是一种能力，能力的培养需要一个过程。人非圣贤，谁也不是一开始就有自学能力，教师要有意识地培养学生的这种能力，一开始学生自学可能比教师讲授进展慢，学生一旦形成了自学能力，就会自己学习教材，不用老师讲解，学习的进度会产生加速度效应。

　　其次是“同学合探”。这体现了新课程所提倡的合作精神。合作不仅是一种学习的形式，更是现代人的一种交往与合作能力。新课程在评价学生的“基本素质”中有六个维度：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现，可见“合作”在学生素质形成中的重要作用。所以培养学生的合作能力不仅是学习的需要，也是培养学生基本素质的需要。

　　学生通过自学不明白的问题教师不要急于回答和辅导，而是让学生通过合作来解决。合作的形式可以分为几个层次：首先是两个人的合作。经研究表明，在课堂教学中两个人的合作密度最大，效果最好。两个人不能解决的问题怎么办？老师不要急于讲解，由小组合作（4-8人）来解决。小组内仍然不能解决的问题再由全班合作（跨组合作）来解决。教师不要急于解答问题，要退到最后一步，直到全班学生都不能解答时老师才说，要给学生充分展示才能和挖掘潜能的机会。

　　再次是“师生再探”。在课堂教学中师生的交往互动主要是思维的交往而不是表演上的互动。在探究的过程中，教师启发、引导、激励，要真正实现角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。这一过程也充分体现了课堂教学的民主。

　　总之，“三疑三探”是一种很好的教学模式，充分体现了课程改革的基本要求，几年来的大面积实验证明，它能够提高课堂教学的效率，减轻学生的负担；能够培养学生的创新精神和自学、合作能力，书中大量的案例、课例都充分证明了这一点。当然，作为一种基本的教学模式，在不同的学段和学科中还会根据学生的情况和教材的情况灵活变通。我们期盼着这种教学模式在实践过程中不断完善，在推广的过程中使更多的人受益。（2008年9月1日于天津）