新课标下的语文课堂如何实现“自主、合作、探究”的学习方式
内容提要：
语文课堂是实现语文学科目标而进行语文教学的主阵地，语文课堂实现《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究的学习方式”能充分体现素质教育的方向，是实施素质教育的必然要求，因此在语文课堂上教师必须转变教学方式，包括转变以传授知识为主轴的教学方式、“满堂灌”“满堂问”的教学方式、把课文肢解了进行教学的阅读教学方式；让学生放飞意识，激发学生深度参与课堂；创设积极的课堂环境来实现“自主、合作、探究的学习方式”。
关键词：语文课堂 如何实现 自主 合作 探究学习“式 因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在。，讲了心就安了，
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。是偏重于从学生的学法角度提出的。
自主学习，概括地说，就是“自我向导、自我激励、自我监控”的学习，具体地说，包括在教师的指导下，自主选择学习内容、学习方法的权力，自主选择学习伙伴的权力，自主提出问题，回答问题，发表独到见解的权力，也包括在学习过程中出现错误，改正错误和保留意见的权力，还包括对自己的学习过程中和学习结果进行自我评价的权力；合作学习是指学习主体在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习是学习主体自觉地发现问题，探索解决问题的方法，获得知识和能力、情感和态度，特别是创新精神和创新能力的自主发展的学习方式。
在自主、合作、探究的学习方式运用中，自主是合作、探究的基础前提；合作是促进自主、探究的形式和途径；探究是自主、合作学习的目的和归依，三者有机统一，互相促进，这是培养学生语文学习技能，形成语文学习良好习惯的必由之路和科学捷径，其充分体现着素质教育方向，是实施素质教育的必然要求。那么，在语文教学的主阵地——语文课堂上如何实现“自主、合作、探究”的学习方式呢？
一、转变传统的教学方式
以“学法来定教法”是新课程标准的要求，是新课改的一大特征。学习方式的转变要求要有与之相适应的教学方式的转变。只有这样语文语文课堂才能实现新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”
1、转变以传授知识为主轴的教学方式
我们知道，在知识激增，信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，而学会寻求和获得知识将更有意义。试想面对知识呈指数激增的时代，面对信息浩如烟海的网络时代，不会学习的人无异于茫茫大海中的一叶小舟，迷失航向，或是被大海吞没。。。。。。无数个呼唤汇成时代的强音——学习。国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里把“学会学习”作为未来社会教育的四大支柱之一。“学会学习”就是要掌握认识世界的工具。
中国教育史上的先人是伟大的，他们在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论断，然而，我们在传承这些至理名言的同时，却不断重复着与此相悖的悲剧的历史。目前，从我国学校教育的实际看，仍然是教师讲、学生听，课后练（主要是书面练习）。特别是语文学习运用这种方式进行教学，本来生动有趣的语文教材，也教到使得学生厌学语文。语文课堂要实现自主、合作、探究的学习方式，没有教学方式的改革是不可想象的。因此那种以知识为主轴的教学方式必须转变，转变为服务学生发展要求，让学生学会学习，学会寻求知识的教学方式。
2、 转变“满堂灌”、“满堂问”的教学方式
“满堂灌”的弊端，似乎大家都已经意识到了，也已经尽量避尽量纠正。但目前，语文课堂上讲得还比较多，尤其是农村中小学。原因是不讲生怕学生不会，总认为学生知识积累少，不讲就不懂，不懂考起试来就吃亏，讲了心就安了。因此老抱着“讲”字不放，除不知，你讲，我听，你讲我记，你讲我抄，这种被动地接受到头来又记得了多少。你嚼啐了，嚼烂了，嚼糜了喂给他，一旦不嚼了，他就无法消化了。常此以往，不要说有兴趣学语文，简直令人生厌，令人生烦。
“满堂灌”少了，“满堂问”又悄然兴起，表面上看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种满堂问的教学方式，其实仍是一方强引灌输，一方消极接受。课堂气氛是活跃了，但是被问者还是处于被动的地位，集体答时“南国先生”，个别问时不得不答。这样，不要说培养什么语文能力，上你的课都是担心着会被提问而产生恐惧。因此，语文课堂“满堂灌”要摒弃，“满堂问”也不能让其泛滥。这样，就要求教师的“传授者”角色转变，转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。
3、转变把课文肢解了进行教学的阅读教学方式
语文阅读教学，在新课改春风的吹拂下，已经得到了较大的改革，但目前仍有些教师，特别是部分农村中小学教师，仍然在语文课堂阅读中把课文进行支离破碎的分析，繁琐的讲解，机械地训练，使得相当数量的学生兴趣寡然乃至厌学。
阅读本应是人生得意之事，高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑向面包上一样“。的确，没有一个学生不喜爱阅读，但有很多学生却不爱上语文课，这对以每位热爱阅读的语文教师来说，无疑是个悲哀。
如果有时间静下心来反思一下阅读教学过程，如果抛开急功近利的教学思想，相信我们每位教师都会承认：语文课缺乏学生的个性自由。素质教育是促进个性发展的教育，个性的兴趣爱好，得不到满足，个性的领悟得不到承认，创造能力就会受到压抑，这既有悖于人的天性，也与时代精神不合。因此转变这种肢解课文，繁琐分析，机械训练的课堂阅读教学为体现个性自由的整体感悟阅读教学，这样才有利于实现新课标倡导的“自主、合作、探究的学习方式“。
二、让学生放飞主体意识，激发学生深度参与
(一)、激发学生的学习兴趣和责任感
自主学习是一种主动的学习，主动性是学习的基本品质，在学习活动中表现为“我要学”而不是“要我学”，是基于学习者的一种内在需要，而不是基于外在的诱因和强制。这种内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生要意识到学习的责任，要把学习跟自己的生活生命成长发展的有机联系，自觉地担负起学习的责任。教师要利用一切教学因素，激发学生的学习兴趣和责任感。当然这不是仅仅在语文课堂就能够完成的。语言有闻学
1、语文课堂上常常运用导语激趣。
设计导语，设置悬念紧紧地牵着学生的好奇心，使其想解开悬念、疑团，而主动积极参与课堂学习。
2、设计新颖的教学形式使学生产生浓厚的兴趣
如教陶渊明的《桃花源记》，创设一个“时空连线”电视采访情景：教室就是桃花源，学生就是桃花源的村民，老师是电视节目“时空连线”的主持人，他刚刚穿过时空隧道，来到了一千六百多年前东晋时代的桃花源对村民进行采访，采访时设计一系列问题：“请问，你在这里生活了多长时间/”“能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？”“请问，你们是怎样来到这里的。。。。。。”创设这一情景引导学生投身其间，乐此不彼，学生也会因此学得主动，思维活跃。
总之，语文课堂上，教师要善于利用一切有利因素，调动学生学习的积极性和主动性，使他们永远保持高昂的斗志和进取精神，努力学习永不懈怠。
（二）、让学生放飞主体意识，积极参与学习
自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质，如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。除特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种表现独立学习的欲望。以往只是由于低估或漠视学生的独立学习能力，忽视和压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。在语文课堂上，要积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习。
倡导自主学习，最重要是建立学生的自主意识（我要学，我能学），增强学习的自觉性，加强学习的自立行为，其核心是学习的个性化，学生主体是个性化的主体，个人的自主学习对于语文学习具有不可替代的独特地位和作用。如自读课文时的诵读，涵泳、体味、感悟、质疑需要之，背诵、积累、书写也需要之。可以说，工具性和人文性极强的语文学科，离开了个性的自主学习和自我操练，一切皆空。
学生、教师、文本之间的对话的前提，是学生与文本的直接对话，即充分自主的、个性化的参与阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师和文本之间的对话就缺乏基础，即合作学习，探究学习就缺乏了基础。因此在语文课堂上要放飞学生的主体意识。只有这样才有可能实现自主、合作、探究的学习方式。
（三）语文课堂要激发学生的深度参与
探究性学习方式体现在语文课堂上主要书“探究性阅读”和“创造性阅读”。探究性阅读是以问题为先导的阅读，它必须从问题开始，问题是探究的起点、路径与轨迹。阅读既是为了发现问题，也是为了解决问题。问题—解答—新问题—新解答，学生在这样一个循环往复，螺旋式上升的活动过程中获得包括能力培养在内的整体素质的提升。阅读中问题从何而来，一方面来自教师——课堂教学组织者根据预定的教学目标，提出问题引领学生思考、探究，另一方面来自学生——阅读主体在阅读中生成的问题，这些问题是学生阅读中思考、感受的结果。无论是在探究教师预设的问题，还是探究学生阅读中生成的问题的过程中（包括生成问题过程）都需要学生积极的深度参与阅读。因为探究是阅读主体的阅读行为，它意味着阅读主体的亲历，在场，甚至卷入。阅读主体要反复不断地触摸文本，开展主体间个体间对话，没有阅读主体的深度参与是不可想象的。深度参与的阅读是过程与方法统一，知能与情感统一，认知与态度统一的阅读。目前，语文阅读课堂上很多还停留在浅表性的参与上，主体行为被支配控制，多表现为读一两遍课文，然后听讲、应答、记录，学生没有真正进入文本，与文本对话，与作者对话。而深度参与的阅读则不同，主体行为更多地表现为沉思，即进入文本，把自己当作作者，感受作者写作目的意图。把自己当作文本中人物，亲临其境去体验，去感悟，然后表达、交流、争辩、质疑、查阅、创作等。因此，语文课堂阅读要激发学生的深度参与，拒绝浅表性参与，更拒绝伪参与，只有这样才能实现“自主、合作、探究的学习方式”。
三、创设积极的课堂环境
“自主、合作、探究”的学习方式在语文课堂中得以实现还要创设一个积极的课堂环境。怎样才算是一个积极的课堂环境呢？最起码的要求是学生在课堂上感觉舒服、感觉自在，能沉浸在学习之中而忘却了自己曾经是被迫而；来的，有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎对学习的挑战，这样的课堂是积极的。相反，，学生战战兢兢，提心吊胆，怕说错了会挨老师的批评，同学的讥笑，这样的课堂就不是积极的。因此只有创建具有足够的情绪安全感、支持学习的积极课堂，“自主、合作、探究的学习方式”才能顺利实现。
如何创建积极的课堂环境呢？教师课外与学生保持密切关系，踏入课堂时打招呼问候，上课面带微笑（不是伪装的那种）；教学过程中教师说错了或学生质疑时不知道的，要轻松自如地承认自己的未知领域，让自己成为学生的合作伙伴。对那些学习有困难的学生多加关心、了解、指点、鼓励。还有对学生的评价要尽量进行积极的评价，尽量只讲正面的话。如不要说“你错了”，“这么浅显，你都弄错”
之类。要说：“你通过认真思考，从某个角度答对了，只是不太到位”让学生保持积极向上，同时还体会到成就感。
综上所述，要在语文课堂中实现新课标倡导的“自主、合作、探究的学习方式”，我们广大语文教师必须转变观念，真正接受新课改，进而转变教学方式，让学生放飞主体意识，激发其深度参与课堂，还要创设积极的课堂环境。这样，语文课堂将会迎来一个艳阳天。 1
