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五、开发和利用课程资源有哪些基本途径？（要求在理解的基 础上答对要点） （1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便 确定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具备的知识、 技能和 素质。 （2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获 益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、

　　生活经验、学习方式等方面的课程素材。 （3）开发和利用课程实施的各种条件。 （4）研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们已具备 或尚需具备哪些知识、技能和素质。 （5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财 富。 （6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。

　　六、课程改革要求我们建立什么样的教学观?（要求答对要点， 简要叙述）

　　1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程 的开放性与生成性。首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验 开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的 命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其 次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程 的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创 生与开发的过程。 2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同 发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双 方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验 和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从 而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的重要目 的之一， 就是使学生理解和掌握正确的结论， 所以必须重结论。 但是， 如果不经过学生一系列的质疑、 判断、 比较、 选择， 以及相应的分析、 综合、 概括等认识活动， 结论就难以获得， 也难以真正的理解和巩固。 更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新 精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程 与方法。 4、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻 情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。 改革教学必须进行价值本位的转移， 即以学科为本位转向以人的发展 为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科 教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是 一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。这意味着 要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德 生活和人格养成。

　　七、课程改革要求我们建立什么样的学生观? （要求答对要点， 简要叙述）

　　1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟 悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动 ‘从而有效促进学生身心健康发展。 教师应坚信每个学生都是可以积 极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位 学生充满信心。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。 2、学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来对待，还学 生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力 量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质 特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，