很长一段时间以来，受感官文化当道、电子产品泛滥、社会普遍浮躁及课业负担繁重等因素影响，学生越来越远离读书，直接导致读写能力差。读写能力是一个人的综合素养，这方面能力欠缺将制约一个人的长远发展。香港“青基会”主席宋元云先生的研究就发现，“读写障碍”是影响青少年成才的第一因素。而克服读写障碍、培养读写能力的最佳途径就是读书过程中的“读写结合”。
读写结合是人大附中名著阅读
活动中的核心举措
“以阅读带动写作、以写作深化阅读”：每周一篇读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。
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随后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。
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最初，有的孩子只能写几十字，坚持一段时间，从几十字写到几百字，再到后来，一两千字也一挥而就。
胡雨石同学说：“通过一年多的阅读，我不仅拥有了自己的见解和思想，并能在纸上挥洒自如地表现。”
两年下来，同学人均读书30多部，其中多为古今中外名著，人均写下读书笔记2万字左右。
我与吴凌老师合著的《走进名著——人大附中学生这样读书》《人大附中学生这样学语文——走近经典名著》两部书就生动展示了人大附中的读写成果。
有喜爱阅读的老师，才会有喜爱阅读的学生；有视野开阔的老师，才会有视野开阔的学生。要引导学生阅读，老师自己首先要阅读。
不仅要有职业阅读，还要有审美阅读；不仅要读“有用”之书，还要读“无用”之书。以不断充实智库，裨补精神，这样才能给学生以潜移默化的影响。
朱永新先生则大声疾呼：“拯救阅读，请从拯救教师阅读开始！”
除了老师的因素外，引领学生读书还会遇到其他困难，尤其是在应试的大环境下，从老师、学生到学校、家长都有诸多无奈，这让名著阅读活动的开展变得举步维艰。
在这种情况下，名著阅读能否开展下去，还是取决于老师
因为语文教师决定着语文教育
朱永新先生的几句话值得人们深长回味。
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