内容摘要：阅读是学生汲取语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。教师在课堂中可以将教学与激发学生的学习兴趣、指导学生掌握阅读的策略和培养学生良好的阅读习惯巧妙结合，活化英语阅读课堂，提高学生的阅读水平，为学生的终身发展打下良好的基础。
关键词：结合 教学方法 阅读课堂
阅读是学生汲取语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。学生的语言知识能否巩固，语言技能能否得到提高，很大程度上取决于学生是否真正了学会阅读。通过阅读，学生不但可以获得大量新的信息，开阔眼界，而且能扩大学生词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。无论是学生的学习还是今后的工作，阅读将伴随学生一生。
在以新课程改革为标志的教育实践中，我更加意识到培养学生良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，对于学生的发展具有十分重要的意义和地位。结合在课堂教学中的实践，浅谈一下自己将教学与激发学生的学习兴趣、指导学生掌握阅读的策略和培养学生良好的阅读习惯巧妙结合，活化英语阅读课堂，提高学生的阅读水平的几点做法：
一、灵活采用教学方法，将教学与激发学生的阅读兴趣相结合。
兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。
其次，要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。例如，在教学《牛津小学英语》5A Unit8 At the weekends E部分时，运用有关昆虫谜语导入之后可设计以下几个阅读形式:出示问题，快速浏览以了解文章大意；跳读，完成表格以捕捉具体信息；细读，更深层次掌握全文。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。
最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功
二、精心组织教学活动，将教学与指导学生掌握阅读的策略相结合。
(一) 阅读的前奏——注重导入
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在一节课的开始，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会来熟悉朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
例如在教学《牛津小学英语》6AUnit6 Holidays A部分时，可以先介绍了西方国家过圣诞节的一些风俗习惯，并用多媒体呈现了一些图片和视频，让学生对圣诞节有所了解，使学生对将要阅读的内容形成联想和预测。
（二）阅读的精彩——注重策略
在课堂教学中，教师应该指导学生掌握有效的阅读策略，以培养学生的自主阅读的能力。正所谓，授之鱼不如授之以渔。
1、整体感知，理解大意。整体语言教学论提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇全过程的意义。小学中、高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。例如：在教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club A部分时，教师在引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计了两个问题：Who’s the visitor? What is he doing?帮助学生理解课文内容。
2、提问交流，寻读信息。寻读就是在不阅读全文的情况下，找到指定的信息。寻读活动可以让学生有层次地处理阅读材料的主要信息，把文章框架线索提炼出来，并理解和把握文章的整体思路。还以《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club A部分为例，学生在第一次感知课文大意后，教师为例指导学生寻读设计了Fill in the form的活动：
| People | Country | Language | City |
| Tony White | | | |
| Ben | | | |
| Nancy and David | | | |
| Liu Tao and Wang Bing | | | |
3、精读语篇，关注细节。教师在教学语篇时先引导学生快速阅读语篇，并回答有关主题、背景等宏观层面的问题；再针对某一特定细节进行寻读；然后针对所读语篇的细节引导学生精读，在精读的过程中利用朗读纠正学生语音、语调等发音的问题。
（三） 阅读的升华——注重拓展
在完成各项阅读任务之后应注重文本的反馈和提升，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，发展学生的语言综合运用能力。
1、与阅读文章相关的反馈练习。练习要根据所学语篇的主题、难易程度和学生的接受程度来设计，设计练习时要注意活动的基础性、层次性和可操作性。在各项语言技能中，书面表达活动是阅读任务的一项有益补充。例如：在教学《牛津小学英语》
2、拓展性的演读。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词和重点句型的情况下，教师可以让学生根据板书的关键词语复述阅读材料的主要内容，以阅读材料的相关主题自编演讲稿进行演讲，或者根据阅读材料进行角色扮演。对于有余力的学生，教师应进一步培养其语言运用能力。例如：在教学《牛津小学英语》 5B Unit
三、夯实学生的阅读基础，将教学与培养学生良好的阅读习惯相结合。
阅读的习惯的养成直接影响着阅读的效果。小学高年级生刚刚接触到有一定篇幅的阅读材料，会感到束手无策，所以教师适当、正确的指导是至关重要的。一个人的习惯养成不是一朝一夕的事，它需要教师在教学中有计划、有目的、有组织的长期阅读训练中不断养成的。
1、培养学生自觉阅读的习惯
学生每周除了英语课外，绝少有机会接触和使用英语。因此有必要加强自觉阅读习惯的培养。我们可以利用每天上课的前2分钟对学生进行阅读训练，利用课外活动时间开展演讲比赛，鼓励学生自觉进行阅读。
2、培养学生阅读时整体思考的习惯
指点学生阅读时要树立整体考虑问题的思想，培养学生整体考虑问题的习惯。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或上下文暗示猜出词义。在阅读中要有意识的引导学生不要一句一句的进行理解，要坚持读完整段或整篇文章然后抓住主要思想整体考虑问题理解文章。
3、培养学生进行课外阅读的习惯
激发兴趣，学会“觅食”。通过课外阅读，学生学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了他们的视野和知识面，更激发了他们阅读的积极性和求知欲，使其逐步形成习惯。为了保持学生的积极性我们把课堂延伸到课外，学生由“要我读”，变成“我要读”。教师引导他们读一些简易故事、画报、动画片等。另外，我们还定期举办“演讲、故事、课本剧”表演，让学生把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来，与大家共欣赏，共分享。在不断尝试中发现：课外阅读使教师教学有的放矢，使同学尝到了阅读喜悦，体验到了成功，丰富了课外知识，同时帮助学生很快形成了良好课外阅读习惯。
教无定法。我们应该在教学中不断摸索，不断实践，总结经验，做有实效和创设性的教师，不断优化我们的英语阅读教学，让其充满智慧，让我们学生的英语阅读水平能够不断地提升，并能养成良好的阅读习惯，为他们以后的学习打下扎实的基础。
参考文献：
1、《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年7月
2、《中小学英语教学与研究》 华东师范大学出版社 2008年9——11期
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