陈秋华，福建省宁德市蕉城区实验小学教师
《城南旧事》一书是著名台湾女作家林海音最具影响力的成名作。作品中的人、事、风景都是英子的目力所及，讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年时光的怀念和对故乡的思念。对于整本书的阅读与理解，阅读交流会是颇为有效的交流方式之一。
一、确定目标，把握阅读交流重点
教学目标是上好阅读交流课的前提，是保证课堂教学成效的基础，影响着阅读交流策略的选择以及阅读交流的深度与广度等，教学目标制约着教学活动的全过程。目标是方向，能够准确地把握教学重点，优化教学方法，这样，学生才能学得主动、积极，教学才会收到良好的效果。
本节课是读后阅读交流课。在进行交流之前，学生大约花了一个多月的时间阅读《城南旧事》这本书，这个阶段确定的目标是：
（1）指导学生制定自己的读书计划，有计划地阅读《城南旧事》；
（2）组织学生做好读书摘记、手抄报等；
（3）倡导与家长一起读书，鼓励亲子阅读交流。
在这个过程中，教师要适时跟踪、指导：在课余与学生谈心，及时了解学生的阅读情况；在课堂挤出时间与学生交流点滴体会，虽然只是零散的时间，但却是延续性的，让学生感觉老师时时都在阅读引导。在做读书摘记时，也并非放任自流，可以根据书本的写作特色分主题进行摘录。如“人物篇”记录自己印象最深的人物外貌或性格特点，还可以与书中的人物对话；“景色篇”摘抄有关描写景色的语句；“状物篇”摘抄有关古城北京的记忆等，还有读后的感受。可以引导学生把整本书读成一个词，并从书中找出相关段落来印证，用手抄报的形式来记录，这样的引导与跟踪指导，培养了学生阅读的积极性。
成果要在阅读交流会上展示，怎样把一个月来的阅读历程在交流会上呈现，怎么进行才能达到效益最大化呢？教师可以根据自己与本班学生所亲历的阅读过程，把本节课目标定位为：
（1）走近故事中的人物，走进故事，感受童年的滋味，激发阅读文学作品的兴趣；
（2）在课堂交流中渗透阅读方法的指导，如想象体验、品味语言、与人物对话等；
（3）在课堂交流中，采用各种形式的展示活动，有效地衔接课堂内外，真正落实课外阅读的有效性。课堂围绕这些目标进行交流，就能充分发挥学生学习的自主性，从而让阅读交流达到预期的效果。
二、环环相扣，分享阅读方法
1. “带入情境”，整体感知内容
映示电影《城南旧事》片头，学生口琴伴奏，小组合唱主题曲《送别》，这样的情境创设，一下子就把学生带到故事所描绘的那些人和事中，拉近了学生与书本的距离。全书共讲了五个故事，每个故事都是相对独立完整的。因此在了解作者之后，可以映示画面，猜一猜是哪个章节，说一说故事的主人公，并且让学生简要说说故事梗概。学生在叙述之后，会发现这些故事都是连贯的，英子这个叙述者使各个部分成为有机整体。这样映示画面，猜章节，说梗概，可以让学生更加快捷、有效地把握故事的整体内容。
2. “走近人物”，引导阅读方法
（1） “想象体验”式。如在“走近英子”环节时，映示书中英子“学骆驼咀嚼”相关文字：“骆驼队来了，停在我家的门前……我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。”让学生放声读一读。说说看到了一个怎样的英子？而后播放“英子学骆驼咀嚼”的电影片段，定格画面后，让学生用一两句话，写一写通过读文字看片段后，自己心目中的英子外貌和性格特点，让学生展开想象，用文字描摹英子的形象，内化语言，使阅读与实践相结合。
（2） “品味语言”式。要感受妞儿的形象，就可以采用“品味语言”的方式来呈现。如映示刚认识妞儿的情景的语段：“妞儿只有一条辫子，又黄又短，像妈在土地庙给我买的小狗的尾巴……怕什么，她又不吃人。”她仍然是笑笑地摇摇头。”分角色朗读之后，品读英子与妞儿玩的那些游戏片段，在品味人物的对话，品味她俩亲密无间的童年的快乐之后，再让学生说说妞儿的身世，教师配乐感情朗读英子对妞儿怀念的语段。动情的配乐朗读，再次唤起学生对妞儿的情感，这样通过引导学生细细品味文中语言，一个个鲜活的人物形象便跃然纸上。
（3） “与人物对话”式。这个环节主要是展示学生课前的阅读成果，学生在已经做好读书摘记的基础上，自主找伙伴扮演书中角色，并且通过采访问答的形式，走进人物内心。学生通过与人物对话，对小说主题有了更深刻的领悟。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就是读书的乐趣所在。在阅读引导学生交流的过程中，同学们仿佛感受到一个个活生生的人物从书里走出来，一幅幅清晰的画面展现在眼前，便很自然地懂得了“想象体验”“ 品味语言”“ 与书中人物对话”是很好的读书方法，并且能够运用于以后的阅读实践中。
3. “感受童年滋味”，分享读书收获
此环节，可以让学生把课前准备的手抄报通过读一读、评一评、说一说的方式进行小组交流，分享读书收获；而后，再让学生把本节阅读交流会的收获写在扉页上。课前，把一本书读成一个词，现在读成一句话。自己的感悟轻轻地在笔端流泻，如“时光如流水，一去不复返。但它已融入岁月的长河中，化作那一丝丝的回忆，伴随我成长。”“ 《城南旧事》是难忘的经典，是最好的童年回忆”……在交流感受的过程中，主题曲《送别》的旋律再次回荡在教室里，让那些难忘的童年记忆依然在心中流淌，学生进一步感受林海音温婉的文笔下所书写的属于她童年的似水年华。
三、善于激励，延展无限空间
“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在整本书的师生共读中，为了让学生始终保持阅读的积极性，教师要以赏识的眼光，去关注每一个学生的阅读过程。在课余时间的阅读谈心，在与家长的沟通交流中，不失时机地表扬学生，激发学生阅读的内驱力，还可以在班级中开展““阅读之星”“ 书香小组” 等评比活动。阅读交流会，其实就是把碎片化的、个人的、简单的感受，通过教师的引导，同伴的分享，给予学生拓展性相关联的信息，拓宽其知识面。在指导学生阅读中依托有形的经典读物，便可以延展无限大的阅读空间。
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