例谈“整体把握”阅读教学策略

【摘 要】阅读教学时要运用一定的教学策略，引导学生整体把握文本的内容和主旨，为实现深度阅读奠定基础，进而培养学生的阅读思维方式，提高学生的语文素养。
　
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”有学者认为，“整体把握越来越成为阅读的一个重要门径和方法，对培养学生的语文思维起着非常重要的作用，也是符合语文阅读规律的有效手段。”（王继坤，1999）那么，“整体把握”究竟如何重要？它的内涵是什么？在具体的文本解读中有哪些简便可行的操作策略？这是我们在实际的阅读教学中要给予关注的，也是本文所要探讨的。
　　一、“整体把握”的重要性
　　1.“整体把握”是有效阅读的基础。我们在阅读教学过程中，应该遵循学生的语文认知发展规律，遵循阅读行为发生的内在心理机制，确立阅读教学过程的基本流程：感知形式（语言）——体认内容（观点）——考察形式（表达）。第一个阶段“形式—内容”，是通过对课文言语信息的感知，把握课文的行文脉络和思想情感，即“以文明道”。第二个阶段“内容—形式”是通过课文的思想情感，来考察文本的言语形式，领悟语言运用的规律、方法和技巧，即“因道悟文”。在这样的循环往复中，在和文本的深度“对话”中，实现阅读生成。从阅读教学的层面来看，与之相应的教学环节应该是“整体把握—精读理解—品读探究—拓展延伸”，而这些过程的开展，都应以“整体把握”为基础。“整体把握”在阅读教学中起着奠定阅读方向、指导阅读实践的重要作用。
　　2.“整体把握”是阅读教学的核心。阅读教学研究的主要问题是“写什么”“为什么写”“怎么写”。缺少“整体把握”的阅读教学主要有三种形式：一是孤立地一段一段地讲解，学生不清楚段与段之间的内在联系，在“写什么”上缺乏整体性的把握；二是孤立地讲课文的主题、选材、结构、语言这些要素，学生不明白表达与主题之间是怎样的关系，在“为什么写”上缺乏整体性的把握；三是把选材、结构、语言这些要素割裂开来，不能把这些表达特色有机地整合起来，揭示它们之间的内在联系，在“怎么写”上缺乏整体性的把握。总之，缺少“整体把握”的阅读教学，学生习得的是割裂、僵化的知识，不能转变为阅读的方法策略性知识，这样的阅读教学是低效的。
　　二、“整体把握”的内涵
　　“整体把握”作为阅读教学的重要环节，既是一种理念上的转变，也是一种行为上的转变，我们要留有足够的时空，为学生的阅读创设良好的心理氛围，让学生在自主、自觉的状态下，切实走进文本，充分感知文本的主要信息，建构自己对文本的初步理解，才能为有效地开展“对话”奠定基础。
　　“整体把握”要求从整体上把握文本内容，包括理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等。从中我们可以把“整体把握”的基本要求简单归纳为以下三点：（1）通过对文本的整体阅读，用自己的语言概括言语信息，把握文本内容。（2）通过对文本内容的品味，初步概括提炼文本的主旨，即要表达的主要思想、观点和情感。（3）通过对内容和主旨两者关系的辨析，初步确定文本最主要的表达形式特点，即写法特点。
　　三、“整体把握”的方法步骤
　　下面以苏教版八年级下册课文《明天不封阳台》为例，谈谈“整体把握”的四步法。
　　1.概括信息，浓缩文本。
　　阅读就是捕捉文本信息，经过读者的思维加工，形成价值判断的思维过程。文本信息总是由“对象（人、事、景、物、情、理）+陈述（是什么、怎么样）”构成的，作者借这些文本信息要传递给读者的，无非是要让读者“有所知、有所感、有所悟”，这就是关于文本内容和主旨的核心知识。把握文本主要信息是整体把握的基础，在具体的方法策略上，我们可以采用两个方法。一是运用找关键词句法，概括节（段）意，再把相关内容进行合并，概括文本的主要内容和大意要旨，从中勾勒出文章的行文思路。二是从表达方式入手，先看看每一部分运用的主要表达方式是什么，它们分别记叙、说明、议论、描写了什么，然后再从全篇的角度审视这些表达之间有怎样的主次和关联，从而梳理出全篇的主要表达特色和文体特征，结合文体知识，进一步提炼内容和主旨。
　　例如《明天不封阳台》一课，叙述了“我们”在一只受伤的鸽子面前，从一开始决定封阳台，到产生“封”还是“不封”的犹豫，最后决定“不封”的经过。其中，穿插了大量的描写和议论，描写了城市的变迁、鸽子的忧伤、内蒙古草原的天籁，论述了人类对自然的肆意破坏以及带来的恶果。从中我们可以看出，作者不仅是在和这只受伤的鸽子对话，也是在和自然对话，更是在和人类的良知对话。从行文内容来看，有三条主线，一是叙述“我”和儿子善待受伤的鸽子，这是人性深处的善良本色；二是描写“我们”对天籁、人籁和谐共存的依归；三是从反面论证了人与自然和谐共处的必要。这三者统一在“封不封阳台”的叙事框架里，“封不封阳台”是经线，善待鸽子、善待自然是纬线，编织成了文章疏密有致、表里合一的动人经纬。这一环节，主要是整体把握“写什么”“怎么写”，概括言语信息，提炼文本内容。
　　2.文体导读，理清主线。
　　文体导读，需要学生有一定的文体知识，即关于文体基本要素的知识。《明天不封阳台》从表达方式的综合性、灵活性上看，应该是一篇散文。散文的基本要素是“线索、场景、文采、情感”，结构上以“线索”为脉络串联全部材料，使之形散神聚；内容上注重“情境氛围”的营造，具有诗化特点；语言上注重“文采”，言之无文，行而不远；主题上注重“情感”的抒发，言短意长，令人回味。
　　单从“线索”的角度来看，“鸽子”正是一条贯穿全篇的线索，它既是文本内容展开的枢纽，也是点化和启喻我们乃至人类的神使。文章以鸽子开篇，又以鸽子收束，鸽子一次次荡起我们思维的涟漪，激起我们情感的火花。而现实又是残酷的，人们把枪弹射向了白鸽，对自然一次次无情的戕害，鸽子翅膀上的血痕，是对人类无情的控诉。结尾处写道“我决定先不封阳台了”，是否预示着阳台终究是要封的？鸽子终究是要离开“我”家阳台的，那么，它的家又在哪里呢？也许我们需要做的不是在鸽子受伤时给它疗伤，而是不再把铅弹射向白鸽，这样才不会有受伤的白鸽仓皇逃进我家的阳台，从而警醒我们要善待自然、敬畏生命。这一环节，通过抓住文体要素，进一步梳理文章的行文脉络，验证前面对“写什么”的整体把握是否得当，同时，初步把握文章“为什么写”，为下面进一步探究主旨服务。
　　3.找关键句，辨析主旨。
　　通过前面两个环节的阅读，我们可以初步勾勒出文章的内容结构和抒情指向。接下来，我们可以通过找关键语句的方法，来进一步辨析文章的主旨，就散文而言，主要是指集中抒发作者情感的语句、意味深刻的语句等。
　　《明天不封阳台》中关键的语句有三类，一类是结构上前后承接、相互呼应的语句，例如“明天要封阳台”“是的，明天还封阳台吗？”“我决定明天先不封阳台了”，这类语句的运用，让文章文脉贯通、浑然一体，需要反复诵读品味，体味作者情感的变化。第二类语句是富有深意、激扬思维的语句，例如“我忽然觉得，这只鸽子绝非偶尔落脚，它分明是大自然派来的一位使者，那‘咕咕’的叫声，那带血的翅膀不正在向我们倾吐着什么吗？”这类语句适合让学生揣摩探究，深入思考，引发学生的认知冲突，培养学生的语文探究能力和创造性思维。这儿的鸽子到底在向我们倾吐着什么呢？第三类语句是深化主旨、拓展主题的语句，例如结尾处“这思绪如同一片白云，飘浮在我心灵的天空上，使之变得宁静而高远……”这处描写极富象征意义，这些思绪正是在鸽子的引领之下翩然起舞，飞向那美好的境地，飞向我们的心灵深处，那白云之上，定然有一只美丽的白鸽。这一环节，通过探究中心语句，辨析主题和内容之间的关系，进一步整体把握“为什么写”。
　　4.揣摩题意，审视全篇。
　　题目就是文章的眼睛，好的题目往往能起到提挈全文、引人深思的作用。我们在合并段意、梳理主线、找中心句的基础上，形成了对文本内容的逐步判断，接下来，我们可以进一步揣摩题意，审视全篇，看看文章最主要的表达特色是什么。
　　首先细读题目“明天不封阳台”，重音落在“不”上，表明了一种态度，一种坚定有力的态度，表明了作者为了让鸽子有一个暂时的栖身之所，宁愿让阳台敞开着，忍受着外面的喧嚣，忍受着活动空间逼仄的局促，这是作者善的体现。再读题目，重音落在“阳台”两字上，“阳台”是我们和自然沟通的桥梁，“不封阳台”，也表明了一种价值判断——回归自然。这一环节侧重于通过揣摩题意，审视全篇，感受文章最主要的表达特色，整体把握“怎样写”的。
　　总之，“整体把握”是阅读向纵深发展、开展精读品味的重要前提。
　　（作者单位：江苏省宜兴市实验中学南校区）