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【教学目标】
1.引导学生了解爱情的真正内涵。
2.帮助学生全面、客观地理解“爱情是什么”，了解爱情需要具备的主要元素。
3.指导学生正确面对早恋问题，懂得在合适的时间产生的爱情才是真正的爱情。
【教学对象】
初三年级学生。
【教学准备】
制作PPT、心型卡片等，编排故事情境剧。
【教学过程】
（播放歌曲《答案》，提醒学生要一边听一边认真看看歌词。
有个简单的问题／什么是爱情／它是否是一种味道／还是引力／从我初恋那天起／先是甜蜜／然后紧接就会有风雨／
爱就像蓝天白云／晴空万里／突然暴风雨／无处躲避／总是让人始料不及／人就像重感冒／打着喷嚏／发烧要休息／冷热交替／欢喜犹豫／乐此不疲／叫人头晕的问题
什么叫爱情／它是那么的真实／又很可疑／研究过许多誓言／海枯石烂／发觉越想要解释越乱／所以说／永远多长／永远短暂／永远很遗憾／每个人有／每个人不同的体验）
师：我发现很多同学在轻声跟着唱，那么同学们有没有听出这首歌寻找的是哪个问题的答案呢？
生：什么是爱情。
师：歌曲里面描述的爱情是什么样子呢？
（老师随机邀请几位举手的同学回答。学生们回答，歌曲里面描述了初恋的甜蜜；爱情有时候真实，有时候虚幻；爱情有磨合期；爱情需要时间的沉淀；爱情先是甜蜜，然后有风雨。）
师：同学们知道吗？这首歌的名字叫《答案》，那这首歌的内容是不是对爱情有了一个最圆满的解释呢？有了上面的这些描述，是不是就会有真正的爱情呢？这节课，我们就一起来为爱情解码。请同学们把自己对爱情的理解用关键词或简短的话语表达出来，写在卡片左侧。哪位同学来给我们分享一下对爱情的理解？
生：爱情是甜蜜的、相互保护的、相互包容的、互尊互爱的。
师：我想问一下，你如何理解甜蜜？
生：就是两个人在一起就会感到很幸福。
师：这是她对爱情的理解。哪位同学再说说，你对爱情是怎么理解的？
生：我觉得爱情是甜蜜、浪漫、虚幻的。
师：请这个同学说一下，你所指的虚幻是什么？是不是像歌曲中唱的时而真实，时而可疑呢？
生：爱情就像是一块纯黑的巧克力，有的时候很甜，但是有时候也有些苦涩。虽然说很苦涩，但是很多人喜欢吃它。
师：刚才有很多同学谈了自己对爱情的理解，那么是不是有了这些理解我们就会有圆满的爱情呢？接下来我们一起读一个绘本故事。
（打开PPT，老师讲解绘本故事《两只蛋的爱情》片段一，老师边展示边讲述：
有两只蛋，他们相爱了。一只蛋问：我们算早恋吗？另一只蛋笑着回答：应该算是。他们无话不谈，一个想当天鹅，一个想当老鹰。他们一起沐浴阳光，幸福洋溢在彼此的脸上；他们一同躲避风雨，呵护着对方不要着凉；他们一同憧憬着美好的未来，甚至想好了安家的地方。他们坚信，彼此会永远相爱。）
师：故事到此告一段落，请同学们思考：在这段故事中，你读到的爱是什么？请用几个词语概括一下，写在卡片右侧，并在小组内交流。
（小组内交流自己的想法，形成小组意见。）
师：哪个小组说说交流结果？
生：我们认为爱是保护、梦想、承诺，还有责任。
师：你说到责任这个词，那在爱情中如何做一个有责任的人呢？我举个例子，请你帮我分析一下。有两个同学，他们觉得彼此相爱了，女生对男生说：“我今天受气了，某某某说我了，你得替我出气。”你觉得男生要不要替女生出气？
生：要理性地处理。
师：怎样做才是理性？
生：克制情绪，心平气和地交流。
师：很好，爱一个人是要帮助他成长，而不是让他犯错误。
生：爱情是温暖，同舟共济，同甘共苦。
师：同甘共苦，你怎么样理解“苦”？我这里还有一个问题请你帮我分析一下：有一个同学生病住院了，于是就对她的“爱人”同学说，我现在住院了，觉得特别孤单，需要你来陪。那么你觉得她的“爱人”同学应该怎么做？
生：在时间允许的情况下多一些陪伴。
师：我听到一个词——时间允许，为什么要时间允许呢？
生：爱情不能耽误两个人的前途。
师：这个同学认为爱情不能影响个人的前途，说得很好。哪个小组还愿意敞开心扉说一说？
生：我们认为爱情需要有坚定的信念才能走向未来。
师：哦！爱情还要有坚定的信念，那是不是有了坚定的信念，爱情就能持久呢？我们继续来看故事。
（教师出示PPT，讲解绘本故事《两只蛋的爱情》片段二，请两位学生根据绘本图片进行对话表演。
三个月后，他们破壳而出。一个是鳄鱼，一个是小鸟，但他们依然爱着对方。
可是，慢慢地，他们的生活出现了一些分歧：
鳄鱼：“咱们今天晚上吃什么？”
小鸟：“一只很肥美的虫子，你尝尝……”
鳄鱼：“唉！留着你自己吃吧！我们还是一起游泳吧！”
小鸟：“算了，你自己玩吧！”
他们越来越玩不到一起，也越来越没有共同语言了……
鳄鱼：“我们再也回不到过去了吗？”
小鸟：“似乎是的。”
鳄鱼：“那么，祝你晴空万里！”
小鸟：“那么，祝你乘风破浪！
就这样，他去了他的未来，她去了她的
未来。）
师：看到故事的结局，对于什么是爱情，你又有什么发现，请写在卡片右侧。
生：爱情都是建立在一定的基础之上的。
师：什么基础？
生：有物质基础，也有精神基础。
师：你觉得什么是精神基础？什么是物质基础？
生：精神基础是相同的爱好，物质基础是有一定的经济条件。
师：当他们是两个蛋蛋的时候相处得很好，为什么后来就门不当户不对了呢？
生：出壳之后，他们发现他们并不是一个物种，爱好性格等也不相同。
师：当这些变化了，曾经的海誓山盟还能天长地久吗？
生：不能。
师：当他们注定要分手了，他们是怎么做的呢？
生：成全和祝福。
师：对！不合适的时候要放手。失恋不失衡，失恋不失德，失恋不失志。通过读故事，我们对爱情有了自己的理解和感悟，大家看看左边与右边的卡片，又有什么发现呢？
生：我发现，与左边相比，右边的词汇更具体，更理性。
师：很好，这是你自己的理解，每个人对爱情的理解都是不一样的。而有专家是这样来解读爱情的：爱情是指一对男女基于一定的客观物质基础和共同的生活理想，在各自内心形成对对方的最真挚的倾心爱慕，并且渴望对方成为自己终生伴侣的一种强烈、纯真、稳定、专一的感情。看了专家的定义，你又想在卡片上加上哪些词语？
生：我想加上平淡、为别人着想、共同的人生理想、互相倾慕等。
（老师先让学生们阅读一个小故事。阿文和小米是同班同学，阿文帅气又阳光，小米活泼又漂亮。阿文每每听到小米开朗的笑声就忍不住多看她几眼。按捺不住内心的冲动，阿文向小米写了一封信，表达了爱意。小米想了很久，终于答应了他。接下来的日子，小米过得异常甜蜜。早晨，阿文会给她买好早点；天冷了，他又会提醒她多穿衣服；下雨了，他会给她备好雨伞；放学后，阿文早早推了自行车送她回家……慢慢的，小米发现她的思绪经常在阿文身上游动。）
师：请大家想一想，这是不是真正的爱情？
（小组讨论）
生：小米不想伤了阿文的心，所以才答应他，后来的那些甜蜜肯定也持久不了。
师：这让我想起一句诗人说的话：其实我不是爱上你，而是爱上恋爱的感觉，只不过那时候，你正好从我身边经过。
生：他们没有共同的人生理想，也没有物质基础。他们之间的感情虽然是纯真的，但是并不稳定。为什么不稳定呢？因为他们还小，没有负起责任的能力。不具备基本的条件和能力，所以不是爱情。
生：阿文觉得小米活泼又漂亮才爱上她，而小米对阿文是一种依恋。
生：对于阿文来说有一点爱情，对于小米来说没有爱情。
师：那“一点爱情”是什么？
生：是对小米的喜欢。
师：喜欢是爱情吗？其实喜欢只是爱情的一部分。真正的爱情除了喜欢，最后会变成亲情，成为一种更长远的感情。刚才，我们通过对案例的讨论，发现你们对爱情有了进一步的理解。如果爱情两个字摆在你面前，你想对它说什么？下面请同学们以“爱情，我想对你说”为开头，送给自己一段话。
生：别那么美好，别那么强烈，更别那么早来到我身边。
生：你让我开心，让我苦恼，让我伤心。你是我人生中的一条鲜花，也许只是一瞬，也许是一生。
……
师：这是同学们送给自己的话，在这里老师也想送给大家一句话：爱情不是刹那的心动，它需要时间的沉淀和长久的担当。上面故事里两只蛋的“爱情”为什么会失败呢？感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因为——岁月在变迁，彼此在成长。
【教学反思】
本课是一节典型的叙事型主题班会课。现结合本节课的设计，我对自己长期以来坚持实践的叙事型主题班会做一个反思。
早恋是初中教育中最难解决的问题之一，那些过于直白的说服性教育往往会让班会课处于干涩无味的尴尬境地。本节课，我借用《两只蛋的爱情》这个绘本故事，激发出了学生参与的热情，课堂变得生机勃勃、诗意盎然，从而让原本干瘪的品德教育变得温润、细腻、生动活泼。这就体现了叙事班会与常规班会的不同之处：常规班会往往以讲道理为主，把空洞乏味的人生道理强硬灌输给受教育者；叙事型班会则是通过鲜活生动的故事把人生哲理、生活道德传递给学生，通过故事的浸润实现“大教无痕”的境界。
很多人在设计班会课时也会用到故事，比如在班会课开始前利用一个故事导入，在课堂中间利用一个故事来增加情趣，在班会课结束时利用一个故事来点睛提升等。这种把故事作为课堂设计调味品的班会课不是叙事型班会。以本节课为例，《两只蛋的爱情》是课堂设计的主素材、主背景、主基调，自始至终主导班会课实施的全过程，甚至整节课的结束语也是借用了故事的结束语。
从文本上看，叙事就是讲故事，但这里的“讲”并不局限于讲述，更不是单纯的口头讲述。确切地说，叙事就是采用合适的方式来呈现故事。故事的呈现方式有很多种形式，除了直接使用文字或语言讲述以外，还可以运用情景剧表演、微电影、绘本、话剧、戏曲等形式。需要注意的是，无论使用何种手段，都应以帮助学生内化故事为主要目标，而非单纯追求形式的新颖或独特。从本节课来看，故事的讲述既有教师的演示讲述，也有师生配合下的对话讲述。
回看整个教学过程，也还有很多需要改进的地方，比如，课堂中的故事呈现方式还可以更加丰富多彩，讲述故事的语言还可以更声情并茂等。这需要在以后的教学实践中逐步改进，在叙事型主题班会的研究中进一步提升。
【作者：王维审，山东省临沂市兰山区教体局教研室，教研员；来源：《中国德育》2017年第1期；本文图片来源于网络】
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