教育，如辨症施治

读书看报、听讲座多了，我仿佛觉得经常被告知这样一种教育理念：表扬优于批评。这使我想起教与学生涯中相关的几个片段来。

一名女生的答卷捧极了。作为老师，我抑制不住内心的喜悦，当众表扬了这位同学：“××同学无论是对知识的掌握和运用，还是文字表达能力，都是佼佼者。”但就是这位佼佼者，不久即以令人失望的结果回报了我的称赞。

回想我的学生时代，当时同学中屡屡受到老师大肆表扬的，至今看来也有不少人表现平平，没有什么彰显之处。记得有一位高中同学，作文很是了得，语文老师曾对他进行过一番高度赞扬，记得其中有这样一番话：“××同学的作文手法已到了炉火纯青的地步，写作前途不可估量。”老师的评价令我辈对其佩服得五体投地。但二十多年过去了，这位同学在写作上早已声名匿迹，最终也没有什么戏唱。

再谈批评。有位高中男生，飘洒俊逸，聪颖过人，常处于一片赞扬声中，因而自恃甚高。过度的心浮气燥，导致其高考严重失利。次年，他参加复读，虽经老师婉言相劝，他仍秉性如故。一天，班主任组织学生观看科学巨匠的专题片。之后班主任有针对性地感慨道：“看看这些思想巨人，他们的成就仿佛是登峰造极，高不可攀，令人敬畏如高山仰止。可就是这样的科学巨匠，却是那样的平易近人，谦谦有礼，虚怀若谷，这是多么恢宏的气度!而我们中的某些人，书没读几页，事没做出一件，却自恃几分小聪明，整日地孤芳自赏，狂妄自大，真是浅薄得很呐!”一席话，如当头棒喝，激其警醒，这位男生心里萌发了谦逊做人的种子。

作为教育方法，表扬，固有其激励作用，但并非万能，并非一用即灵；批评，固有其抑制作用，但对于人性中的某种顽劣性，又非要它抑制不可。问题的关键不在于要笼统的“激励”还是“抑制”，而在于，在什么条件下应该激励，在什么条件下应该抑制。

由此进一步想到我们的思维方式。作为教育手段，某句话、某种方法，也许对某类人是有用的，但对另类人就不一定有用；也许在某时是有效的，但时过境迁后也许会失效；也许它有普遍的适用性，但其作用不一定如想象的那么大，它可能只是诸多作用之一；同样的一句话和同样的一种方法，也许因具体操作方式的不同，会导致其效果的迥异。反之，恰恰不被普遍认可的某句话、某种方法，也许在某时某地针对某人是那么的恰如其分。教育如治病，讲究辨症施治，同样的药在不同的条件下，针对不同的病症，其疗效很可能是不一样的；同时，一副复合药方，药效的取得也是多种药“合力”作用的结果。