教学文本:Sled Dogs Run
1
从阅读中认识世界，拓展写作素材
在开始学习文本前让学生提问、思考，在脑海中形成故事的背景、事件等信息。
通过观看阿拉斯加雪橇犬的相关视频了解“雪橇犬”；和学生们一起在地图上找到阿拉斯加的位置，并讨论这个地方的天气、温度、危险、战斗等生活情况，既补充相关背景知识，拓展知识面，又增加了孩子们对文本主题、内容的好奇心。
阅读文本过程中，提问概念、检查问题贯穿始终；同时展开头脑风暴，讨论乘坐狗拉雪橇时的状态。
通过拓展练习，深入理解文本，找出文本重要事件及其发生顺序，阐述不同角色的特点、形象，并一起梳理文章的结构、内容。
2
用阅读培养语言触觉
讨论“The storm is a hungry wolf,eating up the light”“风暴是一只饥饿的狼……”引出隐喻和明喻的教学。
Similes- comparison/description
Metaphors- ‘a figure of speech’/ description
例：
Simile: Ryan is as hungry as a bear. OR Ryan is like a hungry bear.
Metaphor: Ryan is a real bear when he gets hungry
明喻:瑞恩饿得像只熊。或者瑞恩就像一只饥饿的熊。
隐喻:瑞恩饿的时候真的是只熊
在找出文本中运用隐喻/明喻描写天气的语句的基础上，对学生提出进一步挑战：
请写出与不同天气相关的包含隐喻/明喻的句子。
3
借助阅读学习建立篇章和逻辑框架
学习如何总结概括一个故事：Beginning、Middle、End;
学习如何通过总结、概要反过来创作一个故事。
先回顾学过的文体结构脉络。
之后学生们选择自己喜欢的故事类型，并展开头脑风暴，思索故事包含的人物、设定、事件等，由此开始自己的故事创作。
孩子们在写作中经常遇到的问题常常是无话可说。而这样在老师的层层引导下，结合头脑风暴形成的“思维导图”，可以帮助孩子激发灵感、整合信息。
随着不断的练习、写作，孩子们的大脑也会不断积累掌握各种构思方法，帮助孩子们更好地进行学习、创作。
思维导图
确定故事类型、主题后，学生们再通过头脑风暴把他们想要包含在故事里的元素写下来，如下，一个海盗主题的故事可以事先罗列下骷髅、鹦鹉、地图等元素；
而且，在这一环节，每个小朋友罗列的物品中的其中一个都可以被其他小朋友替换成其他任一物品，而在之后的创作中罗列的这些物品都需要在文中出现。
The Story ARC——学生学习如何从头到尾组织一个故事，以及如何添加细节。
接着在故事弧上进行写作，并运用上课堂所学的修辞：隐喻和明喻，让描述更加生动具体。
了解故事背景-深入分析文本-领会修辞意图-确定故事脉络-添加故事细节-最后将所有元素进行文字呈现。
这样的写作才是言之有物，水到渠成。
这样的创作，孩子们也乐在其中，不以写作为苦事，既自豪于自己的作品，也享受并欣赏他人的作品，这才是创作本来应该有的样子，我们来欣赏一下Jerry同学是如何惟妙惟肖地演出自己的故事的。
UP课堂所用的阅读材料也是上佳的写作教学材料。有阅读做依据，教师引导拓展思路，写作水到渠成，孩子们也乐在其中。
从阅读到写作，中间的步骤是什么？
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成都第一家将自然拼读和阅读结合的少儿英语学校，在完成前期大量听力输入的基础上，开始进行自然拼读 阅读的同步教育，将中国儿童送上英语原版自由阅读之路：通过阅读大量吸取课外人文，社科知识，文化和批判性思维。 用英语阅读做工具，开拓丰富的精神世界。
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