近期，国家中小学心理健康教育课题组对包括广东在内的14个地区168所中小学教师的抽样调查显示，有51.23%的教师存在心理问题，其中2.49%已构成“心理疾病”。中国人民大学启动的“中国教师职业压力和心理健康调查”则显示，82.2%的被调查者对工作不满意，逾60%表示有跳槽意向。信息时报记者展开的对广东中小学教师的随机调查也显示，由于工作任务繁重、心理压力极大等原因，近四成青年教师利用寒假忙“跳槽”。 许多心理学专家呼吁，应开设针对教师职业心理健康的培训课程。
寒假成教师离职高峰期
30岁的王丽丽(化名)是广州市海珠区某公办中学的语文老师，年前她就递交了辞职信，准备一放寒假就走人，“当老师太没有成就感了。以前我干什么都要争个第一，但当了老师后不到两年，我就学会了混日子。”7年前，怀揣着“教书育人”的理想，王丽丽开始了教师生涯，每天加班加点，从不懈怠。但几年后她开始出现头疼、失眠、情绪低落，“一走进课堂就感到烦躁，特别是看着学生卷子上那刺眼的不及格，我觉得自己是在浪费时间。”尽管校长再三挽留，但她去意已决。
据记者了解，像王丽丽这样选择在寒假离开“三尺讲台”的老师不在少数，除了在编的公办中小学教师，民办院校、幼儿园的中青年教师“流失”情况更加明显。“今年寒假我们学校走了13个中青年教师，其中8个是教学骨干，还有一个是毕业班的班主任。”番禺某民办中学的校长告诉记者，“开学就是中考了，为了留住这位班主任，我已经将他的待遇提高到月薪8000元以上，但他宁愿回老家县城开杂货铺。”在抱怨的同时，该校长也承认，学校管理水平有限，从一定程度上导致了教师产生倦怠感。
对此，华东师范大学心理系桑标教授指出，职业倦怠是一种心理疾病，在新旧年交替的寒假很容易在年轻教师中蔓延，寒假因此也成为教师离职高峰期。广东东莞市爱心心理咨询中心郝小红则强调，教师们的心理健康是一个无法回避的问题，教师职业倦怠最直接的受害者就是学生。专职心理咨询教师、教育学博士胡晓则建议，青年教师如果出现严重的职业倦怠，不妨休息一段时间，或者干脆“跳槽”；“要化解教师承担的心理压力，各级学校和教育主管部门责无旁贷，可在假期给年轻教师提供外出业务进修的机会，让他们有自我发展的动力和对事业的美好期待。”
工作繁重让教师“力不从心”
在同事眼里，广东实验中学教师张建(化名)十分敬业，为了做一个古代文学的课件，他可以熬上一整夜。但出人意料的是，他通过公务员考试离开了教师的岗位。“在学校生活就像上足了弦的陀螺，高速运转着：每天早晨6点起床，但不到5点钟脑袋就要运转，要考虑今天的课怎么上，哪几个学生的成绩又掉下来了等等。”该中学副校长李子良对张建的离职表示理解，“教学成绩排队，职称评聘竞争激烈，日趋复杂的师生关系、教师与家长关系，工作强度不断增大，教师的压力的确很大，但学校也采取了各种措施尽量给教师‘减负’，包括给年轻教师更多的工作灵活度和教学自主权。”
近期媒体一项针对广州市部分中小学的调查显示，教师每天在校的工作时间平均在10小时以上，人均日劳动时间量比其他岗位一般职业超出1.67小时，睡眠时间平均少1小时。如果再加上教师下班后的备课、批改作业、家访、个人进修学习、辅导学生课外活动等，平均每天工作时间在12小时以上，双休日往往也没有保证。
另据记者调查了解，尽管广州绝大多数公办中小学对于建立相应的心理干预机制、化解教师心理压力的工作还是比较重视的。但在一些民办学校，教师工资待遇偏低、住房条件较差、医疗无保障的状况还是普遍存在，导致中青年教师群体的自信心降低、工作热情普降。
此外，教育部门制定了学历升级、职称晋级、继续教育等政策，旨在提高教师素质，但在具体操作中，这些政策却很容易被异化为教师的“负担”。“我们的工作已经很辛苦了，还要在业余时间应付没完没了的升级、达标、检查、评比、考察，实在是力不从心了。”即将跳槽的王丽丽告诉记者，她费尽心机考各种“证”，实际上对工作并没有任何帮助。
专家观点
解决教师职业倦怠需“标本兼治”
教师职业倦怠通常表现为：精神疲惫，体力明显透支，缺乏工作热情和创新力；无成就感，感觉工作付出不少但成绩不大，丧失职业理想；在工作上安于现状，不思进取，得过且过；在情绪上常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自责等等。
教师存在心理问题不是一朝一夕的事情，教育体系中培训课程多数只针对教学技能训练，而缺少对教师心理方面的人性化关怀。对此许多心理学专家呼吁，应开设针对教师职业心理健康的培训课程。中国出版工作者协会副主席海飞在任十届全国政协委员期间，就曾提出中小学教师不但要接受心理培训，还要定期考试，持“心理健康证”上岗，“只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。”
2011年以来，北京、上海、武汉等地的学校相继为教师开设了专门的心理咨询室。或聘请高校教授、心理咨询专家做顾问，或从在职教师中挑选具有专业学历和一定研究能力的教师兼职心理医生，通过开展心理健康讲座、接待心理咨询等，为老师排解心理压力。但许多受访教师认为，心理咨询效果有限。全国政协委员张皎认为，单纯依靠心理咨询还不够，解决教师的心理问题必须标本兼治，“要在全社会营造有利于教师心理健康的氛围。”
“应试教育在给学生带来压力的同时，也给教师带来了心理压力。”中山大学教育学院教授冯增俊认为，重新树立“尊师重教”的良好社会氛围，启动“教师心理健康教育社会工程”，把教师心理健康教育纳入教师考核和继续教育内容。“关键还是要从政策、管理等多方面尽可能为教师创造宽松、愉快的工作环境，采取有效措施减轻教师负担，让老师们找回职业幸福感。”
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