【峰会讲座③】（中学组分论坛）洪伟：创新，助推班级小组自主高效运转

创新，助推班级小组自主高效运转

目前，班级小组合作学习在全国各地正开展的如火如荼，对它研究的专家也多，理念也多。作为一名普通的班主任，我没有高深的理论，只有亲身的体验。今天，我就用一线班主任的视角，以我在郧西自主教育改革中，创新班级管理，有效推动小组合作学习的，一些实实在在的特色作法为例，和大家一起交流探讨。

一、小组合作学习是时代的需要，更是学生的渴求

先给大家讲两则我身边的故事：

第一则是关于种花的。今年春上，我从一盆长得十分茂盛的吊兰的长蔓上分移了两株，单独隔开栽植。精心呵护两个星期后，谁料，原来的那盆仍郁郁葱葱，后移栽的两盆叶子却打了蔫。水、肥、阳光都处理得很好，这样的结果我很是不解?也许是它们之间分开了，缺少了沟通和感情造成的吧！我瞎猜想着，不如将它们再放在一起养，或许会好一点儿！于是，我将它们再放在了一起。我似乎听到了它们之间在欢快地说着话，互相幸福地眨着眼，彼此从此不再寂寞！真怪，不到两个星期时间，三盆吊兰都疯长了起来，充满了生机和活力。

第二则是发生在汽车驾驶学校里的故事。现在驾校的事实是教练车少，学员多；教练也不怎么仔细教方法，学员半天也摸不上几把。学员那个急啊，纷纷找校外车练手。可倒库要有“库”，还要看“点”，每一个教练教的方法也不一样，僧多粥少，怎么办？于是，没有上车的学员都在下面相互交流练车体会，什么位置要减速，什么时候要“打死”，什么时候要“回正”。讲的人头头是道，听的人津津有味，还不时有大声的争论。渐渐的，学员们学到了教练不曾教的方法和技巧，不多久，也都陆陆续续地通过了科目2、科目3等考试。

第三则是学生将近两年很流行的歌曲《小苹果》改了词的故事。有一天，校长将一张纸片给我看，说是一个学生放在“校长悄悄话信箱”里的，让我就此谈谈看法。纸片中，学生指名道姓地说，某某班某某老师上课的习惯真让他们受不了，并改了歌曲《小苹果》的词，来表达这种不满。歌词是这样改的：你是我的大呀大苹果，想说爱你，却隔着一条河。我知道，你是蜡烛燃烧自我，你是春蚕吐丝不怠惰。每节课，你生怕我们学不好，说，说，说，直到口干舌燥。我们，倒，倒，倒，累了，困了，东鹏特饮也救不了。你是我的大呀大苹果，我多想和你悄悄说，老师，向你敬礼，你放放手，歇歇脚，有些东西我们可以自己做，讨论交流合作，互帮互学共赢，真快乐！我们相信，春天会来到，花将满山坡，因为，种下希望一定会有收获！

再请大家看段视频：

（视频较大，不便上传，此略）

家长和学生的感受多真切啊！家长眼里，自己孩子变懂事了，能和家长一起说话了，有孝心，做家务，阳光有活力了；学生在小组中感受到了集体的温暖，知道了合作互助，懂得了感恩，积极向上。

现在，我们再重新梳理一下以上三则故事和那段视频：吊兰因群处，交流情感而有活力，蓬勃生长；驾校学员私下“开小会”，合作讨论，而获得真知，进而顺利过关；学生为什么改歌词？因为有抱怨，实质渴望老师要放手，充分相信学生，给学生合作探究的机会，培养他们的能力。那段视频表达的意思更为直接，自主教育特别是小组合作，给他们带来了实实在在的好处！

这就是我和大家分享的第一个话题：和吊兰成长、驾校学员练车一样，在学校的孩子们特别是那些还不优秀的孩子，多么需要自主教育，多么需要在合作中成长进步啊！万物生长靠太阳，万物生长都向上。我们自主教育的本质是什么？归宿又是什么？我的理解就是----自主教育归根到底是让孩子向善、向阳、向上。也就是，在班级实施教育过程时，通过小组合作的形式，面向全体，培养学生向善的品德、张扬学生向阳的个性、提高学生向上的成绩。

二、创新环境，培育小组合作学习的土壤

小组合作学习的关键是“合作”。如何合作？关于这方面经验介绍的文章很多，但一个关键环节很容易被忽略，这就是我和大家分享的第二个话题：努力创新小组合作学习的环境，为小组合作学习培育肥沃的土壤。小组合作学习在一定区域内，要实现“进步，我们同步”的愿景。

第一个是培植大环境。在很多地方，实施自主教育仅成为地方教育部门的事，而地域内很多干部群众对此不了解，更不可能支持。培植大环境，就是要营造全民关注，全民支持自主教育的氛围。让域内干部群众知晓自主教育，理解自主教育，配合支持自主教育改革，让自主教育成为大众家庭茶后饭余的重要话题，当然，小组合作学习是自主教育关键内涵之一，更应是关注的要点。比如，我们郧西县政府召开全县自主教育专题会，在《郧西在线》、《郧西论坛》开设自主教育专栏、在主要街道张贴自主教育改革明星；县教育局召开自主教育现场会、组织校际观摩交流、开办教改明星讲座、设置自主教育示范岗、不定期督查考核、在《郧西教育信息网》设立自主教育论坛等等。在我们城关镇中，家长随时走进校园，走进课堂，关注课改，已成为学校一项制度。目前，全县紧紧围绕“郧西自主教育实施纲要”，结合各地实际，扎实推进教育改革，以“三环六步”为主导的高效课堂，和以“1.3.X”动态管理下的小组合作，共同构建的具有郧西特色的自主教育模式，已成为郧西和“七夕文化”一样，一张靓丽的名片。

第二个是通畅内循环。就是各学校结合校情“顶层设计”，实现整体宏观把握，全校“一盘棋”，确保上下顺畅，形成合力（但在一些细节上，允许并鼓励班级创新）。比如班级小组构建统一，班级评价体系统一，班级课堂流程统一等等。在我校，确立统一的“1·3·X”班级动态管理模式；班会召开有专门的一套程序（包括主题的确定，提前印制下发到班）；学生座位相对统一，以“餐桌”形式为主 ；课前必须有歌声和口号；每周在校门口公示评价班级结果，每月在校报《山魂报》上公示班级优秀组、组长、小老师、小学友；统一制作《学生成长日记》手册，便于家校联系等。措施统一，上下联动，营造了良好的改革运行环境，极大地提高了小组合作学习效率。

三、创新管理，保障小组合作学习高效运转

课改是一个艰苦探索的过程，课改更是一个求实创新的过程。对于学习和借鉴他人做法，简单的模仿和重复毫无意义，只有用智慧和思考，与本地教育实际有效结合，才能让课改的精髓落地开花。

陈定山，全省教改明星校长，郧西县自主教育改革发轫者，郧西县城关镇初级中学校长，他倡导的“1·3·X”班级动态管理模式，特别是小组合作学习的一些作法已成为一大特色。

（一）“1·3·X”模式简介

“1·3·X”班级管理模式，就是在班主任统筹协调下，让学生以小组为单位，积极参与班级活动的一种管理模式。

“1”是指一个班，选一个评学兼优，敢于管理，善于管理，有组织能力和气场的学生，当副班主任，协助班主任全面管理班级事物。

“3”就是整个班级设3名小班长。班级运作时，3名小班长分块管理各自小班。

“X”就是各班依据学生总人数，按照学生性格、性别、兴趣爱好、组织管理能力、语言表达能力、自制能力等因素分成的若干个小组。

这种模式的好处是：一个班级有团支部书记、文娱委员、体育委员、学习委员、安全委员、卫生委员、纪律委员、生活委员、各科课代表和若干个小组长、若干个小老师等超过50%至少有30个干部，参与班级管理。再加上班级各项事务，人人承包负责。管理人多了，负责的人多了，大家拧成一股绳，相互帮扶，互相进步，班级自然就管理得好了，孩子们的能力也就提高了。

（二）在动态化管理中实现小组合作

动态化管理主要是在这种管理体系中，学生座位动态化、干部聘用动态化、班级事物包联动态化、竞争对手动态化、小组内部建设动态化、班级值周动态化等方面。在这些动态化管理的时候，承认小组个体差异，突出小组主体地位，强化小组成员间分工合作，做到荣誉大家分享，失败大家担当，互帮互助，共同进步。在发挥小组主体功能的同时，培养成员团队意识，增进团队感情，实现小组合作的功能。主要体现在：

1. 小组文化的建设。小组组牌的制作，组徽设计，小组名称确立，组规制定，小组目标确定等，要求小组内部分人分项，先独立负责完成初样，最后集体讨论定型。小组文化建设一学期改变一次，每次每人的任务相应也进行改变，力求每人都有先独立完成某项任务的机会。

2. 小组职能的落实。谁管纪律，谁负责卫生，谁负责记分考核，谁负责中心发言，谁收交什么科目作业，小组内部分工协调，确保人人有事干，事事有人干。这些岗位责任人并不是固定不变的，随着小组工作深入开展，若出现了新情况新问题，随时予以调整。

3. 课堂学习任务的实现。小组成员围绕各学科课堂目标，组织讨论，确立答案，发言展示，既突出小组共同合作，又体现成员个体差异，因学科，因内容，随时改变各学习阶段的中心负责人。

4. 班级分配的任务的完成。轮流值周、轮流主持班会、承担班级分期板报等全班性事物时，分工协作，每轮换一次，要求角色互换，尽可能某一角色人人都能担当。

5. 小组评价与反思。实施班级“捆绑式”评价小组制度的同时，要求小组评价别人或别组，一定是集体共同的声音。集体批评与自我批评会议的中心发言人各成员轮流担当。

四、创新评价，助推小组合作学习高效运转

一个评价策略不一定让所有学生有所改变，但一个评价策略一定会让一部分学生有所促进和改变，一部分又一部分学生改变的积累，班级的凝聚力和向心力就会增强。恰当的有价值的评价，一定能推动班级良性发展。

在小组合作学习过程中，评价要坚持及时、客观、公正；重小组，轻个人；重激励，轻惩罚；周考核，周兑现。重点评价成员关系、学习动机、学习态度、学习效果。

我想和大家分享三类特色的评价方式:

（一）总结性评价。每个周，用分值将学生每日课堂学习效果，及每组和个人每日课外行为习惯汇总，考核出一周的优秀小组、优秀个人、后进小组、后进个人，以及确定一周来学生们的各自获得的星级等次。每周评出结果后，分别在教室相应位置呈现出来。同时将评价结果作为小组和个人奖惩予以参考。如，第一名组可在全班范围内优先选座位，并以“黄金搭档组”命名制成集体合影照，作为教室白板桌面背景。倒数第一名组在班会上做反思报告。全班得分前10名学生，各奖1太阳图标，11-30名，各奖1月亮图标，31-40名，各奖1星星图标等精神奖励。同时，我们将学生获得太阳、月亮、星星的状况，通过飞信、喜报等形式报告给家长，让家长兑现与孩子事先约定好的精神或物质奖励。（实行太阳、月亮、星星升级转化制度，5颗星星转化成1颗月亮，5颗月亮转化成1颗太阳）。

（二）鼓励性评价

1. 实施班级明星亮影制度。在班级后墙上，开辟出“星光大道”专栏。每学期以一次月考为一个节点，将一个月来成绩突出，考核总分位居前列的同学相片，张贴在“星光大道”上，作为大家学习的榜样。实施“班级名牌制度”。每学期在班级评比“学习最刻苦的人”，“发言最积极的人”，“意志最顽强的人”，“最乐于奉献的人”，“最阳光的人”等10大类近100人次的优秀人物活动，力求最全面发掘全体学生优点，张扬他们的个性。被评为名牌的学生，将班级名牌标志张贴在其各科作业本上，以得到各科老师的关注和鼓励。

2. 实施“贡献最大座”、“最具潜质座”制度。在小组构建时，每组座位各设一个“贡献最大座”和“最具潜质座”。每两周小组考核时，每组评出一名本组贡献最大的人和一名最具潜质的人，对应坐到“贡献最大座”和“最具潜质座”上。在坐这两个座位时，班主任当众颁布颁座词。如最具潜质座颁奖词是：“目前，你是一只丑小鸭，你柔弱，不能支撑天地；你无力，不能砥柱中流。可你，有种信念，能划破长空；有股潜力，能势如破竹。相信自己，要不了多久，你就是一只翱翔天宇的白天鹅。这个座位——最具潜质座属于你！”有效的考评、激励机制，能激发学生自主合作意识，增强学生的凝聚力，强化学生的荣辱感。

3. 实施课前“夸夸我的老师我的同学我的小组”制度。每节课前，学生可以从各方面自由点赞5名同学或小组或老师，这些人可以是本组的，也可以是其他组的，尽可能说出他们的闪光点，放大他们的闪光点，努力营造一个师生间相互赏识、相互信任的激励氛围。

（三）监督性评价

1. 实行每日常规事务公开督办制。将班级每日常规的卫生保洁（教室每个小组地面卫生，每个小组负责管理，班级不配备扫帚）、扫前后阳台、倒垃圾、擦黑板等工作，分解到每个责任组，每个责任人，并以表格形式上墙接受大家监督。值日班长和值周班长对各组责任落实情况，每日上晚自习前分别给予“好”、“中”、 “差”的评比，然后将其折算成分，值捆绑式计入小组考核。

2. 特殊学生众评制度。对学习习惯不好，自控力较差等方面存在明显缺陷的学生，在脱离老师监督，和小组集体力量不能促其有效转化的前提下，征得他们的同意，借鉴和综合“微信发帖”和“淘宝交易评价”机制，在教室醒目地方，设置众评特殊学生专栏，接受大家及时监督。班级任课老师和全班学生在评价楼层内，一周内结合特殊学生的综合表现，给“好评”、“中评”和“差评”三个等次的评价，并用便笺写上评价性语言和图符，如“笑脸”、“大拇指”、“顶”、“点赞”、“哭脸”、“踩”。三种评价赋予不同分值，计入该生每周考核汇总。这项制度不采用QQ空间自由聊天形式，主要是注重评价的直观性、时效性和持久性。但同时，要关注被评价对象的感受，随时把握与调整评价节奏。