灯谜，让语文更精彩

——灯谜校本与小学语文教学整合的实践与体会

晋江市内坑镇东峰小学　李清川

 

 

【摘要】随着我校灯谜校本课程的开发和教学，灯谜校本与学科教学整合已成为全体教师的共识。如何将灯谜校本与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化就摆在了我们每位教师的面前。本文力求通过本人在教学实践中整合灯谜校本，通过各种各样的“灯谜渗透”驱动教学，发挥灯谜育德化人、启知益智、辅助教学的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展灯谜校本与语文学科相联系的横向综合教学的体会和广大的同行探讨如何把灯谜这一优秀的传统艺术与小学语文教学融为一体，让内容丰富的语文课堂作为灯谜的载体，又把灯谜作为语文课堂的一种崭新的支撑。从而转变教学理念，改变学习工具，提高教学效率，构建新型教学模式，培养了学生的创新精神，探索能力这一条基于灯谜校本基础下学与教的新路子。可以说：灯谜课程与语文课堂的整合，能让语文更精彩。

【关键词】灯谜校本 小学语文教学 整合

【正文】《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（下简称“课程标准”）明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“课程标准”在“教材编写建议”中指出：“教材应符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”在“课程资源的开发与利用”中更指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

当前，语文新课程改革正在深入推进之中。遵照上述“课程标准”精神，灯谜与语文关系如何，能否将灯谜引进语文课堂教学之中，如何采用灯谜这特殊文字运用的活动形式，为学生搭设语文实践平台，使灯谜实践活动与语文教学有机结合起来，从而达到为培养学生语文素养服务目的，正是笔者企求通过本文与大家共同探索的夙愿。本人结合我承担的灯谜校本课程开发，就灯谜与小学语文教学的整合的进行了研究与实践，现将一些体会总结如下。

一、灯谜，可帮助学生养成自觉的预习习惯。

众多教育实践证明，预习是学生上好课的前提条件，可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果，巩固已学知识，发展自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。让孩子养成独立思考、自主学习的习惯是非常重要的。那么怎样指导学生正确而有效地进行预习，让预习“脚踏实地”呢？为了激发学生学习兴趣，几年来，本人有意识地尝试利用灯谜作为字词教学的辅助手段，来强化学生对生字的识记。常于教学新课前，为课文中结构复杂、难写难记的字拟好谜面，抄写在教室后面的黑板上，让学生猜射。如在教学古诗《绝句》《村居》一课时，为了激发学生预习课文的热情，我提前搜集准备好以下灯谜：

1．湖光水月层云散（字）居

2．林场前后闻羊声（字）杨

3．诊断无言就要走（字）趁

4．书之盈尺声名驰（字）迟

5．隔别之前到闽中（字）融

6．苏醒之后翠羽飞（字）醉

7．古屋半掩树间藏（本课诗目）村居

8．明天祖国更美好（本课诗句一）迟日江山丽

这样，既能促使学生很好地预习了课文，又使学生在猜射中锻炼了思维，得到了乐趣，更好地掌握了生字及课文内容，可谓一举多得

二、灯谜，可有效的帮助学生识记生字。

在多年的教学实践中，我发现学生在学习生字时，时常回生。究其最主要的原因是：学生对生字的字形、字音、字义等的理解不到位。众所周知，灯谜（文义谜），“它是利用汉字形、音、义的可，变特点，通过会意、增损、象形等手法”制成而供猜射的一种活动。灯谜中其“提音法”“提义法”等手法的运用能帮助学生有效的识记生字。下面我就北师大版《语文》第六册生字教学中利用灯谜试举几例。

一（1）离合法可有助于学生识记生字字形及形近字

1.几度兴土建机场（7笔字）杨

2.桑叶买来就卖出（13笔字）嗓

3.船到滩头舟自停（8笔字）沿

学生通过猜射以上的类型的字谜时，不仅能有效地训记字形，通时也能通过灯谜记住生字的形近字。如上面的：“杨”和“场”；“嗓”和“桑”；“沿”和“船”。

一（2）提音法可有助于学生识记生字读音及同音字字

1.车上心愉可读书（13笔字）输

2.六十一到吐心声（7笔字）辛

3.只缘秋冷闻鸡声（10笔字）积

这类型的字谜，学生在猜射过程中，通过思考、比较，不仅记住了字形，还记住了生字的读音。

一（3）提义法可有助于学生识记生字的意义

1.努力不够心生气（9笔字）怒

2.有心兑现真高兴（10笔字）悦

3.部位调整来作伴（10笔字）陪

猜射这类的字谜，不仅能帮助学生识记字形，还能举一反三帮助学生识记字义。

经过实践，笔者发现，在教授学生生字时，有意识地渗透灯谜的教学和猜射，可有效的帮助学生识记生字。让小学语文的生字教学更精彩。

三、灯谜，使学生识记古诗兴趣盎然。

在小学语文课本中，古诗所占的比例极小。本人发现学生刚接触古诗时，兴致却是很高的。或许是因为古诗简洁、典雅，或是因为新鲜与好奇。这本是很可喜的。但是，由于教师受教学观念的影响，古诗教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了古诗教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学古诗的劲儿来。这是老师的“罪过”。教师的教法不当，使学生学习古诗的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。于是，我在不断创新语文教学同时，将猜谜活动作为激活学生思维的引爆点，让学生思维在猜谜活动中光彩四射。例如我在教学《悯农》一课时，精心准备了以下灯谜，让学生思考

1.半掩书斋闲情浓（唐诗目）悯农

2.叶乱桃红初结子（唐诗人）李绅

3.“春种一粒粟”（鸟名）布谷

4.“秋收万颗子”（三国人）田丰

5.“四海无闲田”（电台用语）广播

6.“农夫犹饿死”（文学体裁）故事

我在以上灯谜讲解中，有机地渗透诗意的讲解，这样，不仅可活跃课堂氛围，而且猜谜本身也在学习语文。结果大部分的学生都能很好地掌握诗意，体会古诗的中心。

如果教师能把猜谜活动精心纳入完成教学目标的有机环节，那么，学生积极思维、挖掘智慧潜能，不仅增加课堂教学容量，而且思维受到训练，语言学习、思维训练双丰收是完全可以做到的。

四、灯谜，可激发学生习作的写作兴趣。

小学生怕写作文，这已成为一个不争的事实。究其原因，主要是我们教师在指导学生习作上不得法。一些教师在作文教学中重理论，轻实践，重形式，轻内容。习惯于滔滔不绝地讲述写作特点，不注意在读写结合上花气力；不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，脱离生活实际，没有写作源泉，学生在教学中总是处于被动地位。我在习作教学中也有意地运用灯谜，激发学生写作兴趣。如在教学“家乡的特产”习作时，我准备了一些晋江特产与名优产品的灯谜作品，让学生在猜射过程理解家乡。

1．“芙蓉生在秋江上”（晋江小吃）花生汤

2．西域初凉向东进，搭上筏来送伊人（晋江特色小吃）土笋冻

3．易水宴别登前路（晋江名优商标）安踏

4．是何虫子前来，留下斑斑点点（晋江小吃）蚵仔煎

5．鲁南开放，执手开拓（晋江特产）鱼丸

我在以上灯谜讲解中渗透了晋江历史人文，名优特产等方面的教育，学生通过猜射灯谜，获得身心愉悦的同时，也对晋江的一些基本情况有了了解。并且愿意去赞美它们、介绍它们，布置材料的搜集，习作的写作也就水到渠成。

随着新课程改革的不断深入，也随着语文教学改革的与时俱进，一方面，语文教学引进了灯谜活动的学习形式，增强了语文学习兴趣，提高了效率，另一方面，语文教育也不单是学校课堂上的语文教学。社会上经常开展的灯谜活动，又为学生学语文、用语文扩大了视野，增多了机会，创设了更多提高语文实践能力的平台。可以说，灯谜活动从课堂、从校内走向社会，社会上灯谜活动紧密呼应的频繁开展，对学生语文教育的互补互动，对灯谜事业的推动，灯谜既是一种媒介，又是语文教育社会化的很好的纽带。相信在大家的努力下，灯谜这一中华民族特有的文化遗产，在语文教学中必将焕发出新的生命力，让语文更精彩。