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用自主管理营造和谐班级--松山雁紫的博客
 






苏霍姆林斯基曾经说过:“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中,班主任应做好引导、点拨、调控工作,给学生更多的自主权,充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感,尽情表达他们的意愿,充分挖掘他们的潜能,使之真正成为班级管理的主人。为此,我进行了大胆的尝试。
      一、班规大家定。“没有规矩,不成方圆”,班级管理必须有一定的制度,才能有章可循。我们的班规、班约是这样制定的:开学初,先由学生参照学校的规章制度,结合本班实际情况起草,然后小组讨论,拟出草案,再在班上讨论、修订,最后确定下来。大家定班规,比起服从别人制定的班规,更容易接受和认同。如学生自定的班级公约中有:放学后把凳子放到桌子底下扶正摆好;在校园内见到老师要问好;鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学;不准任何人以任何理由制造矛盾,闹不团结等等,非常具体细致。学生自定的规矩,学生更能遵守。具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。在此基础上,还征得学生同意,提出“自我约束,自我成长”的班级口号,制定了“衣着整洁仪表美”、“和谐可亲心灵美”、“爱班爱拼精神美”、“热情互助大家美” 的“四美”班级公约。在这一过程中,学生变被动执行为主动制定、主动执行,角色的换位更加充分调动了学生的自主参与意识,同时也促进了班级文化的蓬勃发展和班级的和谐发展。
      二、班级大家管。许多人说班级难于管理,这其中的主要原因是学生处于被动管理的位置,使其缺乏主人翁意识。实践证明,把管理班级的权利还给学生,让所有学生都体验到作为班级主人的责任,都能意识到自己是集体中不可缺少的一员,是行之有效的。
    一是给学生选举权。在原本以教师为中心的班级管理中,班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优,组织能力也较强,但是这种师选班干部的体制存在着隐患,群众基础不够稳固,不但不利于他们的个性发展,反而会滋长他们的优越感,形成自以为是、好教训人的陋习。因此,我班干部的竞选采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。这样评选出来的班干部有威信,不会辜负大家的希望,更有利于班级工作的顺利进行。另外,实行班干部轮换制,使每个学生都有机会管理班级,充分发扬主人翁精神,锻炼组织能力,培养责任感。更重要的是,根据全员自我管理的安排,选举产生一个“金字塔式”的班级最高权利机构,一人做正班长,其余一律设为副班长,分学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个小分会。各组有组长一人,组员12人不等。负责督促班干部的各项工作,监督班干部各自不同的日常事务。
      二是给学生决策权。拥有班集体共同的奋斗目标,是和谐班级的重要标志,对提高班级的凝聚力和战斗力起着举足轻重的作用。在制订班集体目标和决策时,首先广泛听取每一位同学的意见与建议,由全班同学集体制订。接着由班委会讨论修改,出台方案。最后经过“学生委员会”的监督与认同后正式确定。这样制订出来的班级奋斗目标,大家真正感到是他们自己需要做的事情,因此,能够以积极的态度去执行。
       三是给学生监督权。因学生的年龄特点,学生在班级自我管理或执行班规、班约的过程中会出现个别不公平、不合理、相互包庇的现象,一旦有这种情况出现,学生自主管理的效果将受到影响。我在解决这一问题的方法是:
      1、成立具有纪律仲裁权利的“学生委员会”,他们参与调查、取证、旁听,并提出处理意见。同时,“学生委员会”还承担学生中一般违纪和纠纷的处理。
      2、建立“人人督我,我督人人”的监督机制。一是建立“一对一”督查制度,即人人要负责监督一位成员的工作是否公正、合理,及时了解广大同学对各级干部的工作意见,并向班主任汇报,同时提出建议。对不合理、不公正的做法给予记录。每月举行一次“民意调查”,检查各级干部的工作表现。二是设立“监督接力本”制度。由班主任把“监督接力本”传给课堂上负责监督的同学,并由这位同学像接力赛一样传给下一个监督的同学,负责监督的同学亲自做好记录,纪律小分会的同学根据“监督接力本”的记录情况做好相应的总记录。有了这样的措施,很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象,保证了学生自我管理有章可循、有据可查,使学生自我管理条理化、规范化,也能使同学们树立了民主意识,为将来走向社会作好准备。
  四是给学生评定权。在对学生进行整体素质评定中,把评定权还给学生,让学生根据每位同学在本学期各方面的表现情况,参照由学生自订的“学生操行评定细则”,参与对他人及自我的评定,以改变过去学生被动接受班主任鉴定的方法。在学生自评、他评的基础上,再进行集体评价和教师评价相结合的三级评定制度。这样的评定,不但更趋公正、合理,也更容易让学生接受。
      三、问题大家谈。一个人的才智终究有限,但几十个人的才智往往能创造出奇迹。班级四十多个学生,免不了会有这样那样的问题出现。在民主和谐的班级氛围中,我给每个同学提供机会,让他们谈谈自己的看法,提出解决问题的建议。通过分析比较学生们的意见,最后采纳合理的建议,提出问题的解决方法。尽管有时学生们与我的意见一致,但通过班级辩论的形式表达出来,会让每一个学生都真切地感到班级对他们的关注和监督,感到自己与班级有着不可分割的联系,自己的一言一行都影响着班级,因而提高了自律意识。让学生参与问题的处理,鼓励学生表达自己的想法和愿望,提供表现自我的机会,有助于形成班级的民主气氛,养成民主习惯。
      几年来,经过不断地探索、实践、完善,在班级工作中探索建立了开放的、民主的、双向的班级管理体制。由于学生直接参与班级管理,增加了管理的透明度与可信度,增强了学生的认同感、信任感和归属感。有付出,就有收获。连续五年,我所带班级在学校的各项评比中均位居第一,我也年年被评为优秀班主任,班级管理经验在乳山市教育工作会议上做典型发言。现在,我仍乐此不疲地在班级管理这片热土上探索着、实践着、完善着,借助学生的自主管理,营造出和谐向上的班级,让每个学生都可以在和谐的教育氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中陶冶情操,在和谐的人际关系中健康成长!







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