关于小班化小组合作学习的班级建设
一， 教室设置
为使教室成为学生心仪的学习地方，创设一种浓厚的文化氛围，教室内设置书架，书架上陈列学习科目的辅助用书和学生喜欢阅读的其他健康图书和杂志，图书来源于师生共同捐赠、班费购置；设置实验器材架，摆放自然学科实验器材、其它教学器材和学生科技小制做作品，器材来源于借用的学校器材、师生共同制做的器材；若有可能，设置电话、电视机、投影机、电脑和其他电器，电器来源于师生筹措或捐赠；墙壁的贴画和其他设施由师生共同商讨决定。
课桌的摆放有利于合作学习，四张桌凳围成一个小组，全班分5—6个学习小组。
二， 班委建设
学生班干部轮流担任，使每一个学生都有展示自己、锻炼自己的机会。班委展开工作起初由教师指派，如开班会讲述的内容、讨论的问题、对问题的处理等由教师拟订，两周后由教师唱主角逐渐变为在教师指导下班委展开工作，这时，教师作为“平等者中的首席”参与到班级中来，再过两周，班级出现的问题由班委评价、讨论、决定，班级的舞台由班委唱主角，教师走到台下。学生的问题由学生处理，成长是他们自己的事。
但教师一刻也不能松懈注视学生、注视班级，这是由他们成长的不成熟所决定的，但注视不是监视。
三， 班风建设
班风赖于校风，校风赖于社区、社会风气，如此便胶着得无处下手，但事物的联系影响是相互的，事物发展也有自身的能动力量。班风建设要挖掘学生、班级发展的原动力，使每一个源于学生自身发展的点滴力量汇集成班集体发展的潺潺小溪，欢笑着唱歌欢笑着成长。班风建设着眼于塑造生—生、师—生的和谐关系，如团结友爱互帮互助的基本品格等等。在这方面，教师的言行和境界便起到至关重要的作用和影响，教师可组织学生家长和全班师生为每一个学生过生日，资助和探望家庭有困难的学生，组织学生游园、参观等活动有目的分阶段的达成目标。
班风是教师自身人格力量和风格的外在表现。
四， 学风建设
学风是班风、校风的一种表现，为在班级中建设积极向上、既合作又适度竞争的健康学风，要引导学生克服盲目的与他人横向比较，使每个学生从自身条件出发每一天都有对自身优势资源的新发现、每一天都有进步。为此，可对学生实行档案袋管理和评价，档案袋的内容以学生的成长为主旋律，偏向于展示。课堂教学中每堂课都“三清”以保证教学质量：“堂堂清”是以学生为主题的自我检测、自我评价、自我监控，每一科的每一堂课在每一个学习小组都有一个理解该科目较好的学生做“小老师”，由他负责本堂课的目标生成和达成，“周周清”和“月月清”是教师操作的在每周、每月在“小老师”不能帮助小组所有成员达成该周该月目标时由教师给不达标的学生开的“小灶”。淡化学生个人之间的竞争，而强调小组之间的竞争。
五， 纪律建设
对于学业不良的学生，课堂纪律是令人头痛和沮伤的问题，通常教师强令其遵守以期改正他们的诸如小动作、交头接耳、擅自换位、开小差等不良行为，这虽然能在短期内见效，但从长远来考察效果并不理想，对多数学生这似乎是治标不治本的做法，因为他们仍然不知道如何集中精力思考问题。在小班教学条件下，教师应当允许他们有某些行为，教师的责任是判断他们的行为是否有利于他们的学业和人格发展，如擅自换位者其动机、目的如果是与新同位能更好的切磋讨论学习问题，那么其行为就不能一味的严厉整治，应该说，学生的任何行为从它发生机理来看都有必然性，也就是说有合理性。教师理性的有限性和管教学生结果不尽如意的事实应该使我们清醒，应该选择的管理方法不只是我们驾轻就熟使用的那些。
六， 教风建设
“教是为了不教”。对于学习困难学生的教学采用细切细磨或软磨硬泡以使其吞咽消化欲教授知识的做法是不明智的，这更增加了学生对教师的消极依赖、更增加了学生对学习的厌倦。他们最需要的不是在他们看来外在于他们的知识，而是对他们自己的认识，他们许多令人头疼的表现是长期以来积淀的“我不行，我就这样”的自我意识做怪。因此，各学科的教学最重要的不是知识关怀，而应是学生个体的精神关怀，对教师的教和学生的学来讲，提高学生元认知能力水平比拥有知识更有价值，教师讲授的知识应当成为提高学生元认知能力的材料，教师的教应是消极的，“授之以鱼不如授之以渔”，但这里的“渔”不只是课堂上教师用语言表述的学习方法，而主要是用一系列活动叙述的方法。
课堂上努力营造宽松和谐的气氛，挖掘师——生、生——生、师——师之间合作互动的教学资源，对每一个学生在分析了已有知识、学习方式、学习和情感需求的基础上制定针对他的教学计划，该计划分长期计划和短期计划，长期计划有学段（如初中阶段、高中阶段）计划、学年计划、学期计划，短期计划有月计划、周计划，每科每课教案计划都不折不扣的贯彻总体计划。
