二、“和谐互助”教学模式形成
“和谐互助”创建高效课堂的原因
（一）教育形势促成“和谐互助”
1、面临的教育现状：
（1）一座大山：学生、家长超负担
（2）二座大山：教师员工超负荷
（3）三座大山：学校超负重
2、山东省规范办学
山东省教育厅张志勇厅长在全省工作会议上讲：《教育应该回归》，教育早应该回家了，谈到教育的四个回归：
（1）回归到育人
（2）回归到制度
（3）回归到主体
（4）回归到科学
（二）雷锋精神孕育“和谐互助”
（三）科研研究提炼“和谐互助”
①合作学习：1993-1997
②分层次教学，分类指导：1993-1996
③分层次目标教学，分小组合作学习：1998-2004
④和谐互助教学策略：2004-现在
“和谐互助”创建高效课堂的过程
（一）典型探索
一个典型引发一场革命。当学校唱响向“高效课堂”要质量的教学主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系引导下，全校掀起了探索“高效课堂”，实施有效教学的浪潮。
（二）校本教研
2004年当时红霞老师的成绩刚刚异军突起时，便有数学组教师自发前往听课，其他教师纷纷效仿。2005年我们抓住有效时机，组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，想对这个本土化的课堂全校进行推广，但是受到很大的阻力。
学校组织干部们经过多次课堂听课、开会研究讨论、和实验老师们座谈，干部上课亲自实验，经过半年多时间，认识到这一教学策略有以下优势：
（1）学生主体地位得到落实
堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性。一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
（2）学生有效学习时间延长
和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，能极大的增加课堂有效学习时间，将老师的针对课堂上的部分学生，用两个眼球关注约70 个人，演变变成了30多师傅的眼球关注另外30多学友，老师的视野大大扩大了。并且师友在课外联系也很密切，甚至两个家庭都成为朋友，延长了学生有效学习时间。
（3）学生师友教学相长
师友结对，共荣共进，互助共赢，课堂上能最大可能的减少学习的旁观者，使课堂没有死角。
（4）学生综合素质得到提高
“学生问学生、学生教学生”，学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思维了。
（5）更好的诱发了教师的创新能力
这种教学策略也能更好的诱发教师的创新能力，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、引导点拨、总结提升能力等都能得到锻炼和提升。
（6）具有较强的原创性和可推广性
“和谐互助”教学策略是对传统教学模式的“改良”，教师在短时间内便可掌握，因此这种模式非常容易推广运用。青岛大学基础教育研究中心主任王有升等教授在蹲点调研2周后得出结论：“这种师友互助学习的课堂教学策略，对青岛的教育改革方向是个启发，符合课程改革的理论要求，非常值得推广！”。
（7）实现了德育和教学有机的完美结合
这一教学策略将“雷锋精神”内化到课堂，真正实现了智育和德育并举的“高效课堂”。
（三）专家引领
（四）总结推广
我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2005年在七年级级部所有学科展开研究，2006年全校推广了这一高效课堂教学策略。2006、2007年、2008年、2009年寒暑假，先后6次分学科进一步研究修订“和谐互助”教学策略。
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