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“和谐互助”教学策略的价值优势
“和谐互助”教学策略的价值优势
                 即墨二十八中副校长   吴越
                                
                                
    “不是锤的打击,乃是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美。”《中国教师报》记者用印度诗人泰戈尔的诗对“和谐互助”教学策略做了最好的诠释。确实,“和谐互助”课堂少了老师的霸气,多了学生的灵气,而且学生的创造性激发了老师的灵感!“和谐互助”教学策略让师生在共同体验探究中,思维不断被丰富提升,实现了生命与生命的交流,真正让课堂焕发出生命的活力。这也正是素质教育的体现,素质教育作为一种极高品质的教育,它直达人的内心深处,变成人的内在素质,而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能,最终变成无穷的创造力。“和谐互助”教学策略具体凸现以下价值优势:
      一、学生的主体地位得到落实
    (一)教师实现了价值的浓缩
    远在1632年,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出“教学的主要目的在于:使教员因此可以少教,学生可以多学。”如今,“和谐互助”教学模式使这一想法变成可能。要求教师最多讲15分钟,学生互助学习30分钟,学生占据了整个课堂。“和谐互助”教学策略的课堂突出了“五个还给”:即将时间权还给学生,将学习权还给学生,将话语权还给学生,将探究权还给学生,将教学权送给学生。这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。课堂上,学生不但是学的主体,也是教的主体,不是师教生,而是生教生,教师只是点拨、总结、提升。
    (二)学生实现了主体互助
    传统课堂是“地心说”,“和谐互助”的课堂是“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学教师绕着“太阳”转。“不愤不启,不悱不发”,教师只是在关键的地方讲解点拨,学生不再是“被遗忘的角落”,由学习的“边缘地带”转向了“中心位置”,下课的时候学生往往意犹未尽。“问题由学生自己去发现解决,规律由学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,例题由学生自己去解读体悟,作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容,教师不讲;教师所讲,只是那些学生费尽心思而学不会的内容,这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神,整堂课以学生自学互助为主,完全凸显了学生的主体性,使全体学生都有所提高。
    (三)有效地激发了学生的主动性
    课堂上,教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性,学生不再拘束于单纯的“帮、教”,而是在此基础上成份发挥自己的想象力和创造力,主动采取多种形式实现共赢,真正成为了教育教学的主体。如九年级12班黄慧说:我的学友李铭熙性格内向,不愿说话,学习不主动。经过我仔细观察,发现他十分爱好历史,我便主动同他探讨历史问题,找到了共同话题后,我循序渐进的帮助他,现在他不但学习成绩提高很快,性格特征也逐渐开朗了。和谐互助模式促进了我们同学之间的交流,大大激发了我们学习的主动性,在提高学习成绩的同时,也融洽了同学关系!七年级9班江安君感慨:我被评为七年级首批优秀小师傅后,决心再接再厉,创新帮助方法,新学期开学伊始,我便帮助我的学友制订了短期(一个月)和长期(一个学期)学习计划,并结合课本内容进行细化,每周结束后,我们都会对照计划进行自查,这样效果非常明显。和谐互助教学模式使我们做事更加具有条理性、目的性,大大促进了师友课内外互助的主动性。
    二、实现了课堂的高效
    我校七年级新生大都有这样的感慨:“入学不久我成了小师傅,课堂上我学习的劲头更强烈了,因为经常收获着学友信赖的目光,享受着成功的喜悦,老师们为我们量身定做的这套“衣服”,穿起来不仅漂亮,而且让我们更有精神,大大提高了课堂效率。”的确,和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起,实现了点对面与点对点的结合,极大的增加了课堂有效学习时间,将一个老师关注60个学生,演变成了30多个师傅的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切,由知识传授扩展到学法指导,由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的课堂效果具备了实时效果、累积效果、游离效果,尤其从学生的学习状态看:“师友互助”能真动起来,能够通过互助解决问题,并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。可以说,过去课堂是“时间+汗水==低效”;而“和谐互助”的高效课堂实现了“时间+策略==高效”的目标。
    三、学生课堂有效学习时间延长
    (一)课堂有效学习有了质的提升
    课堂教学改革的核心是把课堂还给学生,提高学生自主学习的能力。由于传统的课堂教学比较重视教师的讲解,而缺少学生的自学、自悟,这样不利于培养学生的独立思考能力,再者由于受时间的限制,不能形成自由发言的气氛,而且少数几个同学把答案一说,就限制了其他同学的思路,阻碍了他们的创新意识,不利于培养学生的创新能力,时间一长,还会导致个别学生不认真听讲、不独立思考,只等着其他同学说出答案,从而滋长学习的惰性。而把“和谐互助”的学习形式引入课堂,做到人人思考、人人发言,则不会出现这种情况。“和谐互助”是一种由学生和谐参与,互帮互助的新的教学策略,以“还学生以自主,还生命以本色”理念为基础,以“精讲高效、精练互助”为原则,以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想,体现学生、教师、文本之间和谐对话的过程。这一过程凸现以下几个教与学的策略:一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解和运用知识的实践活动中学习、感悟、积累的策略。这是一个民主开放的过程,是一个全员参与的过程,是一个多元互动的过程,又是一个循序渐进的过程。在学习的过程中,人人参与,个个有事,既有利于创设和谐的课堂气氛,又扩大了学生参与活动的广度,增加了学生参与活动的深度,更能最大限度的减少学习的旁观者、局外人,使学生在互帮互助中各有所获,都有不同程度的提高,最终使课堂有效学习有了质的提升。
    (三)课堂有效学习时间得以外延
    八年级的孙建说:“我的师傅姜帆,虽然是个女生,可我很佩服她,她总是对我的缺点和错误能够一针见血的提出,这个星期六她还打电话问我妈妈我在家的表现呢!现在,我课堂上更自觉了,课堂效率也提高了许多”这样的学友在我校数不胜数。课堂上,师友互助的时间在质上得以提高,随着“和谐互助”教学策略的深入实施,课堂上限时内解决不了的问题,师友互助又外延到了课外。有这样一对师友:“我是一名警察,妻子是医生,由于工作忙,孩子由老人抚养,老人的娇惯使孩子变得任性而又顽劣,刚上28中时还经常惹祸,可现在却像变了一个人,能够自觉的学习并处理自己的事情,我在一次追捕逃犯的过程中受重伤,在双休日孩子陪床期间,孩子的师傅经常来医院帮助孩子学习,我得感谢28中的老师,感谢他的师傅矫乾和他家长,是老师们好的教学方法让孩子发生转变,是矫乾同学的认真负责使孩子获得希望。”现在很多“师傅”周末经常给“学友”的家长打电话,汇报“学友”的学习情况,要家长督促孩子做好预习。这样将学生学习问题扩大到家长与家长,家庭与家庭的感谢和支持现在师友互助的学习范围已经超出课堂,使课堂有效学习时间延伸到了课外,甚至扩大到课外生活的方方面面,使学生的多种能力都发生了质的飞跃,也有效地促进了学生思想道德发展。
    四、学生师友教学相长
      (一)师友实现双赢
    1、和谐互助课堂推动师友成长
    因为学生间原有的认识特点、经验水平不同,对事物理解存在差异,课堂上通过互助,将使理解更加全面和丰富,使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移,所以这种课堂完全将学生的主体性、主动性、积极性、探究性、创造性发挥出来,追求学习的时间效率和方法效益,这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力,从而全面提高了师友的学习能力,实现了双赢。九年级语文组姜岩老师也感慨说:“在赏析句子的时候,师友合作共同分析相关句子,教师先把赏析分析的角度教给小师傅,小师傅再根据具体的句子和学友共同分析,通过方法传递的形式强化师友有效学习,实现共赢。和谐互助教学模式大大增强了学生的阅读赏析、思维分析能力!”
    2、立体化师友管理保障师友发展
    一是建立全景式师友网络档案保障了师友发展:(1)综合化:学生一入校,学校就建立起完备的学生电子档案,不仅把学生的姓名、性别、兴趣、特长、父母职业、教育状况、居住环境、学业成绩、奖励或处罚情况登录入档,而且把学习态度、学习习惯、学习方式、课堂学习、自主学习、作业管理、课后辅导等方方面面的情况,也都一一录入电脑,建立综合性的全景式的师友电子网络档案,以备全面跟踪师友管理。(2)动态化:学生网络档案实行动态管理,每次检测或学生阶段性思想行为表现以后,级部根据学生多方面表现列出师友进步和落后名单,并发至各班任课教师进行内部使用。师友的日常所有表现,包括纪律、学习、受到奖励或处罚等等情况都随时记录在案,并不断补充更新。(3)轨迹化:在师友的全景式电子档案里,他的所有记录都按时间、分类别排列成为一条数轴轨迹。打开档案,师友不同时期,不同方面的变化趋势一目了然,学生复杂的成长记录被简明成为一条跳动的曲线。(4)网络化:学校全体学生电子档案由教务处统一管理,各级部联网,所有任课老师,都可以随时调阅师友成长档案并适时补充,使所有师友的所有情况更是了然入心,可以教育方法和措施更有针对性、实效性。二是实施师友动态管理工程保障了师友发展:师友按照既定标准和方式确定以后,师友搭配并不是一成不变的,而是实行动态管理,在实践中可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况,对师友进行调整。对于表现好、学习有进步的学友,可以调整让他当师傅,而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生,可以调整他成为学友。任课教师在班主任搭配的基础上,结合学生的本学科的学习情况,进行个别调整。尤其是那些偏科的学生。总成绩比较好但个别学科比较弱的学生,他(她)在较好学科的课堂上可能是师傅,但在弱科的课堂上就会被调整为学友。三是实施师友多元评价措施保障了师友发展:师友自评,每节课总结自己的收获,特别是思想、学法方面;师友互评,每节课、每天放学前、每周末师傅和学友间互相指出不足,说说长处,定出符合双方实际情况的奋斗目标;师友共评,每月利用主题班会的形式,让师友谈谈其他师傅、学友的表现,总结出值得全班推广的做法。教师评,教师当堂评价,课后指导,作为评选优秀师友、优秀师傅、优秀学友及其他评优选先的重要条件;级部评,开展评选级部和谐互助之星活动,每学期中评选出级部优秀师友、优秀师傅、优秀学友、优秀师友等,将开展的评比过程作为教育过程;学校评,每学期末评选全校的和谐互助之星,评选出学校优秀师友、优秀师傅、优秀学友、优秀师友等,作为校级、市级先进的推选,学生素质评定等级的考核依据。所有这些评价机制的建立,有效地促进了师友互助的积极性、主动性,保障了师友的共同和谐发展。
    3、互助活动促进师友成长
    一是和谐互助社团活动促进师友成长。学校在“和谐互助”大的氛围下,打造出6类50多个学生互助社团组织,充分利用课外自主活动、体育节、艺术节、文化节、周六大舞台、周日大千世界等,开展各项互助活动,让学生展示各自的特长,扩大师友“和谐互助”的内涵和外延,使学困生在在各项活动中,得到锻炼,收获成功,找到自信,找回自我,全面提升了学生的综合素质。二是系列主题活动促进师友成长。举行班级“师---生、生---生”间的“手拉手,一帮一”活动,以亲情、友情温暖他们;评选周进步之星、月进步之星、学期进步之星、优秀师友等,以荣誉来激励他们;让学生自主开展班级活动,创设有利于和谐管理的氛围,引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理;开展富有特色的“心育班会”促进学生的自我认识、自我监督、自我管理、自我评价、自我调节、自我发展。学校每学期末评选全校的和谐互助之星,评选出学校优秀师友、优秀师傅、优秀学友、优秀师友等,虽然每学期只评一次,但整个活动历时近三个月,先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节,由于准备充分,谋划精心,事迹鲜活,人人关注,由此营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”,影响带动了一大批明星师友。学校还通过师友在国旗下演讲互助学习案例故事;通过黑板报、光荣榜、电视会等形式宣传发生在学生身边的“和谐互助”感人事迹;举行“和谐互助”征文比赛、演讲比赛等活动,有效地促进了师友和谐健康成长。
   (二)促进了师傅的发展
    “三年的和谐互助,我带过好多学友,每一个学友都和我建立深厚的感情。我们班已形成了一张‘师友网’,全班形成了一个团结体’,我们收获的不仅是成绩,还收获了如何做人!”像九年级宋欣这样的师傅在我校比比皆是。八年级25班张琳也有感言:当了一年半的师傅,我深知一成不变的帮助方法是短命的,在老师的启发下,我认真进行总结,最终汇总出一套有效地方法,如:语文学习聊天法,同读一本书后,聊课文(包括课外阅读)内容,聊感受,聊优美语言;数学学习动手法,动手图解公式,动手演示数学模具,动手同解习题;英语学习口语法:上课前用口语对话,用口语讲解,用口语互相沟通,用口演示课文……和谐互助教学模式有效地促进了我们思维的开发,使我们的学习不再枯燥,变得更加简单!师友结对,结成共荣共进对子,能有效促进师友教学相长。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水,他们必须仔细钻研教材,真正熟练掌握教材才能给学友讲明白,而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。课堂上,学生通过《问题预习模板单》、《问题展示导读单》、《问题汇总释疑单》、《问题训练解决单》、《问题训练提高单》的导学引领,如设计的训练题分为:必做题、选做题和思考题,三种题型难度逐步升级,以满足不同学生发展的需求。如:思考题:则是针对特优生的,是一种高难度的题型,实现了课堂上分层次培优。当然,师傅是老师的助手,负有指导、管理学友学习的责任,为了让他们在课堂上发挥更大的作用。教师要培训师傅思维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面,使师傅能教出更好的学友来,并通过师傅遥控管理学友,是学友更自觉的接受师傅的指导、管理。如七年级语文组王卫老师说:只要加强对师傅的检查力度,采取课代表检查、老师抽查等方法,加强对师傅的培养,使他们有爱心、有高度的责任心、有积极向上的进取心,再采取上课提问加大难度(对师傅)、分层次布置作业、让师傅之间形成竞争机制等方法,这些能极大地调动师傅的积极性,培养优秀学生。和谐互助教学模式让优秀生更加突出!
   (三)促进了学友的成长
    课堂上首先是学友讲,如果“学友”遇到不会的问题,“师傅”就负责把“学友”教会,如果“师傅们”也不会,先向其他“师傅”请教,再教会自己的“学友”,如果“师傅”都不会,最后由老师讲解。“和谐互助”教学策略的课堂,教师和师傅对学友能够时刻关心帮助,学友必须自主学习,不但要让他们学会,还有高要求的准确率,以及做题的高效率和对时间珍惜的意识,使学友学会了与师傅合作、交流,学会了如何发现师傅的优秀品德,如何模仿师傅,如何与师傅比速度、比效率,如何学习培养好的学习习惯等,有效地促进了学友的健康成长。如设计的训练题中的必做题、选做题,必做题:针对所有学生,务必全部会做;师傅需要负责学友必须掌握。选做题:在必做题的基础上完成,这种题型一般是良好学生做的,教师鼓励较弱学生去做;师傅需要和学友互助解决,并尽力教会学友做。这样让学友“吃得了”,最终达到“水涨船高”,让课堂成为“培优补弱”的主阵地,成为“因材施教”的主阵地。在“和谐互助”每一堂课中教师的“导”和师傅的“教”,都充分考虑到学困生的接受能力,尽量让其当堂学会,当堂巩固,实现堂堂清,学习困惑不过夜。每周末,小师傅们都要给学友进行补课,并进行过关检测,疑难问题不过周,确保周周清。每月末,教师都要对学友进行诊断性检测,学习难点不过月,保证月月清,这些举措也大大促进了师傅的积极性,使师傅时刻能严格要求自己,起到表率和示范作用。如七年级17班王坤也感慨:我是首批优秀学友之一,在师傅的帮助下,经过一个学期的努力,我改变了角色,成为了一名小师傅。面对我的学友,除了沿袭我师傅的方法之外,我还同学友坚持每周写学习总结,互相比对,总结成绩,列出不足,学友进步迅速。
    五、具有较强的原创性和可推广性
    (一)原创性强,适宜推广
    我校的“和谐互助”教学模式则是对初中传统教学模式的“改良”,教师无需过大的改革自己的教学风格,而是在原有基础上,进一步放手学生,多准备点拨总结提升。实践证明,许多教师在短时间内便可掌握此教学模式,因此这种模式非常容易推广运用。青岛大学基础教育研究中心主任王有升教授带领专家组在连续听课、座谈、调研两周后认为:“这种师友式同伴互助学习的课堂教学策略,有效克服了传统班级授课的弊端,巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中,将个别教学与集体教学有效结合,充分调动了学生学习的主动性、积极性,是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展,完全可以和江苏洋思中学、山东杜郎口中学的课堂相媲美。”青岛市教研室全体教研员蹲点听课3周后得出同样的结论:这种土生土长的和谐互助教学策略改变了教的方式和学的行为,教师不再是教材的传授者,课堂的管理者,而是转变为学习的引领者、组织者和参与者。学生不再是被动的接受者而成为学习的主动者。充分体现了教学民主的思想,符合课程改革的理论要求,教师在短时间内便可掌握,因此这种模式非常容易推广运用。即墨市教体局局长孙红松在全市教学工作会上说:“即墨二十八中“和谐互助”教学模式无疑是近几年全市评选“教育教学新异奖”中最好的,全市各学校都要向即墨二十八中学习,构建高效课堂,实施有效教学。”事实证明,我们用科学严谨的方式诠释了:教育创新不能摒弃历史和传统。“和谐互助”教学策略是基于教师和学生需要的草根研究的结果,是属于我校的课改经验,因此具有旺盛的生命力和推广价值。
   (二)简洁高效,易懂易学
    “和谐互助”的课堂上,看到的不是教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象;老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习,学生同位之间有讲的、有听的、有练的,有时还有下位请教问题的……来山东烟台张校长学习一天后感慨:“我当校长20年,参观了很多学校,学习了过很多教学策略,唯独来即墨二十八中,学习一天就能学会你们的教学策略。”我校每个学科都有不同的教学模式,教师实施起来可操作性强,课堂上以五步十环节教学模式为有效载体。因此浙江平湖市校长们的评价:“从网上看到二十八中和谐互助教学策略,感到很有实效,没想到到二十八中学习后的感受更深刻,这种策略这么容易操作,体系这么完整,规则这么完善,师友互助这么有序,课堂这么高效。”
    但是看似简单的教学策略,我校已经研究推广了4年。现在我校所有学科都已经依据学科特点,研究制定出操作性强的新授课、复习课、讲评课、实验课四类课型“和谐互助·五步十环节”教学模式,每节课均已各类模式为载体。用事实引发了江苏高考大县如东县校长们的评价:简洁高效,来听一节感到惊奇震撼;易懂易学,来学一天就能娴熟应用。这就是即墨二十八中和谐互助神奇课堂的巨大魅力。“简洁高效,易懂易学”的关键之一在于:有适宜操作的草根性教学模式的载体构建。这样具体的操作模式,使老师们便于学习和操作,运用起来能更加娴熟,同时提供这样一个平台,使老师们能创新自己的教学方法和技巧,使课堂又能充满灵动。
    六、实现了德育和教学有机的完美结合
    “最好的教师是和最重要的人生课程结合在一起的”,和谐是一种状态,互助是一种品质,和谐互助是一种至高的课堂学习境界,是一种感性和理性的课堂价值追求,学生收获的不仅是合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高,更在良好品德行为等方面得到培养和发展,真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。“和谐互助”中蕴含着深刻的雷锋精神。师友在互帮互助中,很容易找到成就感、归属感。师友互助的学习范围已经超出课堂,扩大到生活的方方面面,使学生的多种能力都发生了质的飞跃,也有效地促进了学生思想道德发展。同时师友互助有利于学生用他人的眼光来看待问题,从而从中获取社交能力,有利于培养学生理解别人,热心互助,真诚待人等品德的培养。
    七、学生的学习、表达、思维、合作、交流等能力得到提高
    “予人玫瑰,手有余香”,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢,更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习,互助交流,启动思维,使学生会自学了,会主动思考了,结果只能是:质疑创新能力强了,动手实践能力棒了,会主动亮出自己表达了,练就了自信,心理真正阳光了,等等,智力和非智力因素都有了明显的提高。互助有利于激发和强化学生的学习动机,学生花费时间少而收获明显,能产生一种轻松、愉快的成功感,有利于提高学生的心理健康水平,促进学生的兴趣、意志等良好品质的培养。如八年级政治组韩荣荣老师说:在每节“和谐互助”模式课中充分利用时政追踪环节让学生畅谈所了解的近期的国内外大事。在和谐互助中不仅开阔学生视野,还培养了他们的语言表达、辩证分析能力。如七年级数学组王存星老师说:确保每个学生都兴致勃勃地投入到合作之中,那么适时的激励就是鲜活的“兴奋剂”。师友之间可开设“最具默契奖”、“最有潜力奖”、“进步小能手”、“参与小主人”等,和谐互助教学模式让每个孩子都能分享到合作的乐趣,都能在和谐的空间之上挥动思维的翅膀,从而乐在其中,收获颇丰。我校“和谐互助”教学模式也引起学生家长们的共鸣,家长们普遍支持,都觉得学生进入初中变了,能够自觉的学习,自主处理事情。
   八、提高了教师的教学技能和专业化水平
   (一)教师的教学观发生了根本性的转变
    “享受教育,从创新开始”。实行“和谐互助”教学策略使教师的教学观发生了根本性的转变:教师充分认识到学生是课堂的主体,教师的“教”是为了最终不需要“教”。教师注重了学生良好学习习惯的培养,尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底的习惯的培养。课堂上教师更多的是激以学趣,授以学法,引导学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。教师在教学中重过程而轻结论,很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路,将隐性思维凸显为显性过程,这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。
   (二)教师教学素养得到长足发展
    “教师讲得越多,学生想得越少”,这就需要精讲精练,“和谐互助”教学策略对老师的教学技能和专业化水平提出了高要求。要做到高效的备课,高效的点拨,高效的总结,高效的提升,高效的展开师友互助。尤其在多个互助环节,教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息概括总结能力等都得到了锻炼和提升。这一教学策略更好的诱发了教师的创新能力,老师们在全面实施“和谐互助教学模式”过程中,不断改革创新,很多老师结合自身实际和学科特点,提出了更有效的金点子,使和谐互助教学策略更加完善,更加富有生命力。课堂上,教师以学定导,教师的教学以研究学生怎么学、学什么,集中解决为什么学,学的效果等问题。教师语言准确,三言两语,准确地提示教学目标,尽快地激发学生学习动机;教师须提出自学要求,自学内容,自学方法。教师行间巡视,个别答疑与个别询问,必要的板演与练习进行调查,了解学情,最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题,为“后导”作好准备。在“导”的方面,学生会的不导;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲,只做点拨性的引导。对课堂检测题,教师是给答案与结果,让学生自己探索规律。这样,教师真正从一线退到二线,为学生自学、思考、答疑当好参谋,这些对于教师的教学技能和专业化水平的发展均起到了巨大的促进作用。总之,随着学校和谐互助教学策略的进一步展开,对教师提出了更高的要求:“和谐互助”教学策略的推行是对教师自身认真履行好教书育人职责的一个提升,教师必须具有良好的语言表达能力、高超的驾驭课堂的能力和精湛的教学艺术;必须具有渊博的知识、高尚的人格;必须具有幽默的语言、强大的亲和力和豁达的人生观。这样,才能吸引学生,赢得学生的信赖和拥戴,学生才会在一种愉悦和谐的氛围中逐渐进入到学会、会学、乐学的理想境地。
   “和谐互助”教学策略是我校的宝贵财富,更是我们教师自己探索出的有效经验,它将成为校际间进行交流、资源共享、共同提高与发展的桥梁。天道酬勤,有耕耘必有收获,我们愿和诸位精诚合作,一步领先,步步领先。相信在今后的工作中我们会不断总结、提升、完善,最终成为我们推进素质教育和课程改革的共同财富。
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