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新课改下物理创新思维能力的培养

字数:3226 字号: 【

  新教材是培养创造性思维能力的教材,培养创造性思维能力是发展学生智力的核心,从不同角度、不同层次。用不同方法和要求进行教学,对于提高学生的创造性思维能力有着重要作用。那么,新课改下,在物理教学中如何有意识地培养学生的创造性思维能力呢?笔者根据多年的探索谈点粗浅的认识:
  
  一、精心设计问题,培养学生发散思维能力
  
  在物理教学中,学生的思维是否发散和创新,与课堂教学中能否进行合理的训练是分不开的。
  
  (一)“创奇”,培养学生思维的主动性
  采用新颖、奇特、生动、惊险的实验,有利于学生萌发热爱物理的情感,产生旺盛的求知欲。
  例如:在八年级物理序言课堂上,演示“用冷水烧开水”的实验,学生虽然暂时难于理解,但能激发学生进一步学习的愿望,从而增强了学生思维的主动性。
  
  (二)“多问”,培养学生思维的广阔性
  巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑义的是问号。”学贵有疑。疑问是培养学生最积极、最活跃的因素。因此在教学中,教师要引导学生从多角度、多方位观察和思考问题,从而培养学生思维的广阔性,
  例如:一个标有“220V,40W”的灯泡,求:①正常发光时,通过灯丝的电流有多大?②这时灯丝的电阻是多大?③如果将此灯泡接在110V电压上,电灯消耗的电功率是多大?④如果将此灯与“220V,25W”的灯串联在220V的电压上,哪盏灯更亮些?为什么?
  通过一题多问,学生对此问题逐步综合分析,使学生养成遇到物理问题多次发问的习惯,从而发展了学生创新思维的广阔性。
  
  (三)“多变”培养学生思维的深刻性
  在物理教学中,教师要恰当地对题目进行延伸、演变、拓宽,使学生的思维处于最佳状态,对问题的本质属性有更深刻的理解,从而培养学生思维的深刻性。
  例如:某容器盛一定量的水,水面上漂浮着一块冰,当冰熔化后,水面怎样变化?
  变①:水面上漂浮着的冰中有一块石头,冰溶化后,水面怎样变化?
  变②:水面上漂浮的冰中有一木块,冰溶化后,水面怎样变化?
  变③:若往水中加足够的盐,冰熔化后,盐水面怎样变化?
  通过“求变”探讨,不仅使学生掌握这一类题目的解题方法,而且使学生对问题的本质有更深刻的理解,从而使学生的思维更加深刻。
  
  (四)“多解”,培养学生思维的变通性
  在教学中,教师要精心设计“多解”习题,使学生的思维更加灵活和敏捷,从而培养学生思维的变通性。
  例如:质量为26.7g,体积为8cm3的铜球,这个球是空心的还是实心的?如果是空心的,求空心部分的体积是多大?
  试题一出来,学生很快会想到物体的质量等于制成它的物质的质量,即m,mm,从而此题便迎刃而解。教师要启发学生,是否还有别的解法?经过学生讨论可知,还可以用比较密度法和比较体积法去解题。然后教师再问:“针对此题,你选用哪一种解法更简单?”学生很快会答出用比较体积法更快捷。
  由此可见,通过设置一定的“多解”问题,有利于培养学生思维的多变能力,克服思维定势,促使学生知识的迁移,从而培养学生创新思维的变通性。
  
  (五)巧设“陷阱”,培养学生思维的批判性
  “没有批判,就没有创新”。如果适时设计“陷阱”,故意让学生“上当”“中计”则会帮助学生吸取教训。吃一堑长一智,这是正面教育无法达到的。
  例如:质量为7.9g的实心正方体铁块,水平放置于面积为1m’的桌面上,则铁块对桌面的压强是多大7学生往往很快会根据P:芸,从而得出P的结论。
  本题“陷阱”是故意给出了桌面的面积,其实铁块与桌面接触面积不是桌面面积,而是铁块的底面积。这样设置障碍问题,使学生从中吸取教训,培养了学生思维的批判性。
  
  二、强化实验教学,培养学生形象思维能力
  
  在教学过程中,应让学生积极参与实践活动,在活动中,积极思考、想象、探索,把学生思维调动起来,注意培养学生的想象力和创造性思维能力,
  
  (一)挖掘课本中的演示实验,培养学生的想象力和动手操作能力
  例如:在做“大气压强”中的托里拆利实验时。同学们在观察了大气压的值后,教师补充“若把玻璃管向上稍提一提,结果会不会变呢?”学生们说法不一,教师可鼓励学生亲自动手实验一下,这时无需过多讲解,结论不言自明。教师随即再问:“稍按一下或换一个稍粗或稍细的玻璃管,结果又如何呢?”这样,一连串的问题会激活学生的思维,大胆想象,好奇心也促使他们亲自动手实验,从而培养了学生的想象能力和动手能力。
  
  (二)加强实验设计,培养学生的实践能力和创新意识
  设计实验的目的在于培养学生的创新思维和实践能力,它应该具有“新颖、有趣”的特点,并有助于对学生进行思维能力的训练。
  例如,在“测定小灯泡的电功率”的实验中,除按课本上操作外,教师可引导:若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个,而是给出了一个已知阻值的电阻,你能测出小灯泡的功率吗?同学们思维开始活跃,纷纷动手实验起来。这样不仅能加深学生对物理知识的理解和巩固,而且还可以使学生获得成就感。从而激发学生学习物理的兴趣。培养学生创新思维能力。
  
  三、注重课外制作活动,培养学生的创新能力
  
  在物理教学过程中,教师应组织学生开展课外小制作活动,让他们利用随手可取的材料,进行一些实验,进而搞一些小制作、小发明、小创造,从而激发创新兴趣,培养创新意识,发展创新能力。
  
  (一)利用身边器材,设计不同实验,培养学生的动手能力和创造性思维能力
  例如:用一根筷子或一把汤匙插入水中,便可以做光的折射实验;废旧的牙膏皮可做浮沉实验;橡皮筋可做简易测力计;老虎钳、起子、剪刀可做杠杆实验;塑料圆珠笔可做摩擦起电和压强实验;钢笔、塑料瓶可做大气压实验……
  只要我们合理地收集使用身边物品,便能变废为宝,物尽其用,成为我们做物理实验的好器材。同时,学生通过动脑思考,动手操作,充分培养了学生的动手能力和创新思维能力。
  
  (二)开展科技竞赛活动,培养学生的实践应用能力和创新能力
  在物理教学过程中,教师应积极开展科技竞赛活动,摘一些小制作、小发明、小创造,激发学生创新兴趣,训练学生实验技能,使学生养成动手的好习惯,并能拓展学生知识面,发展创新思维,培养创新能力。
  例如:我校理化组在寒假期间对初二和初三学生进行了物理科技竞赛活动,运用物理知识,制作出工具、用具或仪器,参赛的作品可依据评比细则进行。
  这次竞赛活动,初三年级一等奖作品“电子密码开关”的作者,原来物理成绩并不十分理想,但通过这次竞赛活动之后,竟成了物理尖子;初三年级二等奖“定时开关灯”的作者,各科成绩都很差,他的获奖使每一个老师都很吃惊,获奖后他又用课余时间制作了一个“节能电扇”,说明他已经对制作产生了很大兴趣;初二年级一等奖作品“风车”,谁都想不到制作出这座既能发电又精致美观风车的竟然是一个女生!
  总之,在物理教学中所蕴含的创新思维是无限的,教师应充分挖掘课程资源,做一个有心人。总可以在许多地方找到它的切人口,引导、诱发学生的创新意识,培养学生的创造性思维能力,培养出更多的创新型人才。

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