从“听课”到“观课”，从“评课”到“议课”
   
第一次听说“观课、议课”，是在骨干班的一次活动中，朱老师的讲座中获得的，听得糊哩糊涂的，听朱老师解释“为什么要把‘听课’改为‘观课’，把‘评课’该为‘议课’，并不是简单的文字游戏，而是一种理念的改变”，似懂非懂。如何的改变呢？为什么要改变呢？带着这样的问号，最近一段时间里，我找到了陈大伟教授的《怎样观课议课》一书，断断续续地读完了它，感觉自己就好像从孤岛上被此书载向了大陆，对当前的“听课、评课”有了豁然开朗的感觉。
    读了《观课与议课》，我明白了：“观课”与“听课”比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；是为了认识真实的课堂，听课者往往坐在后面；而“观”不仅要用耳朵听，更强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，因为在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，更重要的是，“观课”追求用心灵感受课堂，体悟课堂，从大处看，从关键看，而不拘泥与于偶然个别现象。同样的， “议”是围绕课堂去探讨，“评”是句号而“议”是问号。 “评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课提出问题、发表意见，以促进反思为主。因此，评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；而议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
    我们一贯的评课是：被评者是靶子，任人纷说，更有甚者被评得体无完肤，执教者因劳动得不到承认而痛苦，甚至失去再上公开课的勇气；而评课者的评议因得不到被评者的认同而沮丧。在书中，陈大伟教授认为：“观课议课的目的是为了解放教师”，是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的水平和质量。所以，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。而教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而是取决于他们认同了什么，接受了什么。这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。我们研究课堂的目的在于改进课堂，在于提高课堂教学的质量与效益，而不是去挑剔，去抨击，因此，采用的方法主要是对自己教学中所面临的问题进行研究，对过去的课堂教学进行反思。”
    陈大伟的《怎样观课议课》一书确实给我们一线教师带来了希望，容易被一线教师所接受。它让我们掘弃了听课议课中的不利导向，充分认识和理解观课议课中以学论教，直面问题，平等对话的方式，通过观课、议课活动立足课堂，关注学生，关注教学，关注细节，因为教师上课没有最好，只有更好。我们只有在观课、议课的过程中正确处理自己应有的位置，才能体验到教学的乐趣，成长的幸福