[内容摘要]低年级写话练习侧重于语言通顺的练习，高年级的习作更多的是“篇”的练习，这是一个很大的跨度，也决定了三年级的作文教学处在一个重要的衔接阶段，在三年级的作文教学中增加段的练习，让孩子们学会“连句成段”也就显得格外重要。我们可以从“片段”入手，采用“注重积累，丰富语言储备”、“ 共同作文，形成智慧结晶”、“ 运用课文，激发创新想象”、“ 创设情境，加强细节描写”、“ 敞开心扉，抒发真实情感”等形式来指导学生积累写作的方法，增加学生练习的机会，为“篇”的习作打好扎实的基础。
[关键词] 注重积累 共同作文 运用课文 创设情境 敞开心扉
学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
《语文课程标准》指出一、二年级的写话要求是：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。三、四年级的习作要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”五、六年级的写作要求是：“40分钟能完成不少于400字的习作。”不难看出，三年级的作文教学处在一个衔接的阶段。而在实际教学中，基本上是让学生进行口语交际或者搜集资料后，根据了解到的情况写成一篇短文。大部分学生为了达到字数的要求，东拼西凑，写得了无生趣。在三年级这个特定的阶段，我们可以从“片段”入手，一段文字写好了，离写好一篇文章的目标也就不远了。
一、注重积累，丰富语言储备
1、利用课外书，厚积薄发
没有平时的积累，就没有“文思如泉，笔走如神”。现在许多老师的做法是每天看课外书后进行摘录，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，就会出现应付了事的现象，能够坚持下来的学生并不多。我认为，“摘录”应该改为“摘默” 。比如：上两周给学生的摘默内容是：“描写春天的景物的好句” ，要求学生选中好句以后，要读读背背，然后才默写下来。两周以后进行“背诵比赛”，可以是一对一，也可以进行擂台赛，形式可以多样化。这样，就给了学生一个展示“摘默”成果的舞台，大大激发了学生对“摘默”的兴趣。在上周五的擂台赛中，我们的擂主一口气背诵了22句描写春天的景物的语句，让每位同学折服，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能背得更多，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。同时，摘默的语言通过各种形式的背诵交流，深深印在学生的脑子里，在习作时就可以“顺口拈来”，从而做到“厚积薄发”。
2、巧用教科书，举一反三
偶然间，听一位家长唠叨：我们读书的时候，没有什么课外书，我只是用了课文中的语句和方法，现在写作能力不是也挺好？说者无心，听者有意，这几句话让我顿时有“豁然开朗”的感觉。
确实，教科书里的文章是精挑细选的，从字、词、句到材料内容再到情感、心理都是适合学生的接受水平的，是最好的积累对象。比如：《荷花》课堂上，师生共同欣赏了荷花的美丽，在学生充分理解的基础上，让学生背课文重点描写荷花姿态的第二自然段，然后默写下来。这样，不仅加深了描写荷花姿势的语句的印象，而且对“总——分——总”基本段式的理解更透彻了，运用起来也会更加得心应手。
果然，当写到八咏公园的柳树时，一位学生提议可以按照荷花“总——分——总”的写法，在大家共同努力下，有位同学写道：
湖边的柳树舒展开嫩绿的枝条。有的就像小姑娘在长辫子上扎满绿色的蝴蝶结。有的在微风中翩翩起舞，有时还掠过我的脸颊，痒痒的。有的还侧着身子欣赏自己映在水里的影子。真是一条有一条的姿态。
这些语言读着似曾相识，虽然都是课文中曾经出现的，可是却让他组织得有静有动，有正有斜，栩栩如生。特别是那“掠”字，从“燕子掠过湖面”到现在的“柳枝掠过面颊”，真是恰到好处的联想。此时，课文中的语言已经内化为学生自己的语言，“孩子们能用出来，就是自己的。”未尝不可！
二、共同作文，提炼智慧语言
俗话说：“三个臭皮匠抵过一个诸葛亮”，老师这一个“诸葛亮”远远及不上班里那四十个“臭皮匠”。从三年级开始，我经常组织学生共同写作文。
“八咏公园”是我们这里人人皆知的公园，在带领学生游完公园后，组织学生在课堂上共同写《春天的八咏公园》。记得写开头时，一位学生表述：“春天，万物复苏，到处都是一片生机勃勃的景象。八咏公园就像在一个绿色摇篮之中。”话音刚落，另一位同学马上就说：“如果用上‘沉浸’变成‘八咏公园就像沉浸在一个绿色摇篮之中’会更好。”那位同学连连点头，马上采纳意见进行了修改。
在开展“为父母洗一次脚”活动后进行习作练习，一位学生说：“在洗的过程中，我发现妈妈的脚上有老茧，我想这是妈妈为我操劳的结果。”这样的语言虽然通顺，但并不能“表情达意”，经过集体讨论，这位学生最后写道：洗着洗着，我发现妈妈的脚上有好几个老茧，我摸着硬邦邦的老茧，脑海中出现了一幅幅画面：一大早，我还在睡梦中，妈妈一个人在厨房里准备早饭；星期天，我和爸爸在院子里打羽毛球，妈妈在阳台上为我们洗衣服、晒被子；我生病了，妈妈整夜守在我的床边……想着想着，我情不自禁地对妈妈说：“妈妈，您辛苦了”。妈妈笑了，我知道，那是幸福的笑！这一段话通过“洗着洗着”“想着想着”把洗脚时的心理活动描写以及和妈妈的语言描写连接起来，把孩子们埋藏在心底的感情都激发了出来，用他自己的话说：“我自己都被我自己写的这段话感动了。”
全班交流，当堂修改，费时不少，一般都是一段话就需要一节课，但是这样的交流，不仅提高了学生的口头表达水平，而且对学生“听”的能力是一个很大的考验，同时也会逐渐懂得如何修改自己的作文。写出来的一段段文字都是学生经过精雕细琢的成果，这对于三年级学生来说是非常有必要的。
三、运用课文，激发创新想象
1、感悟写段
三年级教材内容贴近生活，贴近学生心理，几乎每篇课文中都有让学生想象说话，进行片断练习的素材。
《荷花》一课中：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”抓住这省略号，让学生想象说话，然后以“我觉得自己仿佛就是一朵荷花，站在阳光里。”为开头，仿照着文中的句式，进行片断练习。
结合课文的想象，是有目标的想象，是有感而发的想象，更是水到渠成的想象，同时，在句式、段式上也有很好的参考，因此，学生进行片断练习的时候，就不会觉得无从下手。试想，如果抓住每篇课文中的素材进行片断练习，那么可以预见，学生的动笔能力和综合运用能力一定会有很大的提高。
2、串词成段
把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说：“在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。”由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。串词成段其实是对生活的原始积累的再现和梳理，低段只是为了培养学生积累和运用词语的意识，因而不需要太讲究立意，只需要词语运用恰当即可。
四、创设情境，加强细节描写
上课铃响，学生静坐在教室里，我跑进教室，拿起讲台上的水杯，一喝而尽。孩子们都瞪着大眼看着我，把我的每一个动作都看得一清二楚。
这是我给孩子们“表演”的一幕。当我说：“谁能来说说刚才我的一系列动作吗？”学生们才恍然大悟，同时也都把手高高地举起来，争着发言。第一个孩子说，我一边快速地在黑板上记录下来，然后在此基础上，让其他学生进行修改充实，最后要求学生用自己的语言写下来。其中有一位学生写道：
“铃铃铃”上课铃声响了，风风火火的施老师直冲进教室，左看看右看看，最后把目光停留在讲台上的水杯上，她跨步上前，一伸手就把杯子握在手中，扬起脖子，只听“咕咚”“咕咚”两声，大半杯水已经“倒”进了肚子，喝完了，施老师用手背擦擦嘴角“遗漏”的水，嘴里还发出“啊”的一声，似乎喝水是人生最大的享受。施老师，你怎么了？
欣赏着这么生动的语言，我欣然一笑。
三年级学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一个好片断。这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。而像这种课堂表演能让学生直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止和事件的经过。这种情境，既能促使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破思维定势，培养创新思维。
五、敞开心扉，抒发真情实感
我们发现，“心理描写”是学生习作的一大障碍，组织学生记录“心里话”，是一个很好的片断练习方法。学生在学校生活中，与老师、同学的交往一定不同，每个人的感受也完全不同，每位学生的家庭生活和社会生活也截然不同，鼓励学生说“心里话”，写出自己最真实的感受。
今天，张江泽把一张纸条扔在了我的座位上，我捡起来又扔了回去，老师只看见我扔 ，而没有看见张江泽扔，就只批评我，没有批评张江泽。这是为什么？太不公平了，老师请你以后调查清楚了再批评，可以吗？知道吗？今天，你在我心目中的形象大打折扣了。
爸爸妈妈，今天你们又吵架了，烦死人了。你们都是为了一点点芝麻小事吵架，值得吗？再吵下去，你们就离婚吧！那样还来得安静……
让孩子说心里话吧，你会发现，这才是孩子们最想说的话，写出来的片段也是最感人的。
作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，作为一名语文教师，应该把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。作为三年级的语文教师不能忽视“短”片段的练习，也许它不够完整，但它绝对是生动的、美妙的、实在的，对于将来的“长”习作的练习也是重要的，必不可少的。
参考文献：
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社
2、语文课程标准研制组 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社
3、袁志勇 《基础写作法新探》 学苑出版社
4、吕叔湘 《叶圣陶语文教育论集》序 教育教学出版社
5、王荣生 《语文课程论基础》 上海教育出版社
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