一、“课标”的重要性 课程标准,是学校教育教学宪法,是育人蓝图,具有准绳的作用。 这次课标修标,重在从学科立场走向教育立场,突出素养立意、育人导向;优化课程内容结构;强化学科实践及跨学科主题学习;践行素养导向质量观。课程标准有可操作性,“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条。
二、“课标”的亮点:课程核心素养 学生核心素养,采取通过学科课程素养认领形式来推行,想得到美丽的育人目标-看得见风景的课程核心素养-走得到景点的教学目标,构成了切实可行育人目标行动图。 可见,课程核心素养是课程的基因,一根红线贯彻修订全过程,是课程育人价值的体现,是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献,是学生通过课程学习之后逐步形成的。
三、育人总目标确立,义务教育学生画像
培养目标:有理想、有本领、有担当。 所谓“有理想”,指学生从小要树立远大目标,培养积极的生活态度,对美好生活有向往和追求。 所谓“有本领”,指学生要学到能够运用于实际、满足生存需要、服务于社会的知识和技能。 所谓“有担当”,就是培养责任意识,发挥个人能力,做时代的主人。
四、核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时,能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能,结构化的(跨)学科知识和技能,世界观、人生观和价值观在内的动力系统,分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。 通俗说,是学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、正确价值观。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。如图所示:
五、学科要培养核心素养 学科核心素养的基本特征,是以学生发展素养为核心追求。 学科核心素养是对能力、情感、态度学科三维目标的整合,是确定学科课程标准、学科知识体系、学科质量标准的依据和导向。学科核心素养以结构化的学科知识与技能体系为重要载体。 课程核心素养,是该课程育人价值的集中体现,指该课程实施在落实立德树人根本任务中的独特贡献,是学生通过该课程学习之后逐步养成的关键能力、必备品格和价值观。它具有整体性、情境性、反思性。
语文学科素养
文化自信;语言应用;思维能力;审美创造。
数学学科素养
会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界。
英文学科素养: 语言能力;文化意识;思维品质;学习能力
科学学科素养: 科学观念;科学思维;探究实践;态度责任。
劳动学科素养: 劳动观念;劳动能力;劳动习惯和品质;劳动精神。 艺术学科素养 审美感知;艺术表现;创意实践;文化理解。
信息技术核心素养 信息意识;计算思维;数字化学习与创新;信息社会责任。
体育与健康核心素养 运动能力;健康行为;体育品德。
道德与法治学科核心素养: 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
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