新形势下教育的最高宗旨和核心理念是“一切为了学生的发展”。班主任对一个班级的领导、管理模式正是培养学生个性，塑造学生良好品德的重要途径之一。但是，现阶段权威式的班级管理模式还是随处可见。笔者作为一名长年居于一线的初中班主任，现就初中班主任班级管理过程中遇到的问题以及对今后初中班主任班级管理工作提出一些浅见。
一、在班级管理中常遇到的问题
1.行为规范难以贯彻
行为规范是每一位班主任进行班级管理的重点和难点。常见的有课堂纪律、出操纪律、排队纪律、上下学纪律等等，穿插在学生每一天的校园生活中。但是事实证明，这些常见的行为规范也是学生最容易违反的。究其原因，可以从以下两个方面来看：第一，学生违反这些行为规范是下意识的，特别是七年级学生，刚进到一个新的环境，对于新的规定不熟悉、不重视。第二，对于部分违规的学生而言，他们认为违反这些小的条例和规定并不会给自己带来很严重的惩罚或批评。
2.学生学习积极性不高
学生的首要任务是学习科学文化知识。这一点在初高中学校则尤为重要。但是班级学生学习积极性不高却是让班主任最为头痛的问题之一。笔者经过对多名班主任的走访调查以后发现，班级学生的学习积极性与整个班级的“学风”有密不可分的关系。通常一个学习氛围较好的班级，出现学习积极性不高的同学只有寥寥几个。反之，如果整个班级的学习氛围不强，则会出现大面积学习积极性不高的同学。
3.学生青春期早恋现象
相信每一位做过班主任的教师，对于学生“早恋”的问题并不陌生。初中生恰好处于心理和生理的发育阶段，从生物学的角度来看，这个年纪的男女同学对彼此产生好感是一个正常的现象。但是作为班主任教师，如何对班内的同学进行青春期教育，引导学生正确地处理男女同学之间的关系则是一个老生常谈的问题。如果处理不当，轻则影响学生的学习，重则会给学生的心理留下不可磨灭的阴影。所以，对于不同状态的学生要用不同的教育手段来引导他们。
二、初中班主任班级管理工作艺术探讨
1.选拔、培训适合的班干部，建立强有力的班委会
合适、有责任心的班干部会成为班主任的得力小助手。班主任教师通常还担任着两个班级的课堂教学工作，不可能时时刻刻都能在班级里管束学生的日常行为规范。此时，一个强有力的班级委员会则会代替班主任行使监管职责。当然，为了使班干部能在班级里更好地发挥作用，班主任应该下放手中的权利，制定相应的班级条例，对于违反行为规范的同学做出的相应的惩戒。那么什么样的学生是适合做班干部的呢？笔者经过多番实践发现，其实绝大多数的学生都有做班干部的愿望，只是有些学生愿意表现出来，有些学生害怕表现。此时，班主任就要经过对班级学生的观察，寻找那些愿意做班委，且有较好自制力，正义感较强，不怕得罪他人的同学。通常这类学生比较大胆、外向，适合担任纪律委员、班长等核心职务。有些班主任会让班内学生采取民主投票的方式来选举班委，此类做法虽然能让班内的同学心服口服，但是有时同学们选出来的班委可能只是单纯的人缘好或者是成绩好，不一定能符合帮助班主任管理班级的要求，也不一定能起到一个好的监管榜样。因此，班主任要具体情况具体分析，可以选择指定核心班委，其余的班委成员让学生自主投票和推荐。
2.让学生当家作主
陶行知、魏书生、李镇西先生均提出了教育民主性，可见在班级管理上班主任可以尝试“放权”，让学生自主管理，由班委实行监管职责。为此，班主任需要制定一系列的班规班条。但在制定规则的过程中，班主任教师要注重奖惩结合，要给予班委相应的职权，并保护班委不受到班内其他同学的排挤。其中最常用到的管理方式便是积分制。由班委负责监督日常行为规范，记录加减分情况。公平起见，加减分情况最好能做到每日一公布，由全班同学负责监督班委是否公平履职。此外，一个班级如果只靠几个班干部来带动和监督，这样的效果是远远不够的。陶行知先生曾提出过“学生自治”。所谓的学生自治则是指学生组织起来自己管理自己。这一概念同样可以运用在班级管理中。以积分制的班级管理模式为例。班主任可以把全班同学分成实力均衡的五到六个小组。把每一个成员的积分相加作为小组竞赛的依据，这样每一个组内的成员都会对违反日常行为规范的同学进行监督和管理。而且小组竞赛的名次先后能直接落实在每一个成员的身上，会让班级里每一个学生都能找到一份责任感和使命感。事实证明，长此以往，班级体内的学生会逐渐形成自我管理的习惯。不仅如此，这样的一个管理模式还能解决班级学生学习积极性不高的问题。班主任可以将日常的听课、作业态度等制定成容易落实的细则条文，每日由任课教师反馈，班干部记录加减分，组内同学互相督促、激励，自然而然在班内会形成一股良好的学习氛围。但是，在制定规则的过程中，由于每一位同学的学习能力并不一致，所以不能以考试成绩能作为加减分的依据，这样会适得其反，打击学生学习积极性。
3.以学生的角度看待问题
积分制的管理方式很多班主任都有尝试，但是初中三年下来，往往就第一年效果显著，之后对学生的约束就越来越趋于形式化。究其原因，可能是由于奖惩的方式与学生的心理需求有所偏差。经过问卷调查，笔者发现，近乎半数的班主任喜欢用糖果、文具等作为对学生的奖励，用批评、增加作业、或是联系家长等手段作为惩罚的方式。对于刚刚脱离小学，升入初中就读的七年级学生来说，可能这样的激励与惩罚手段能暂且符合他们内心的需求。但是经过实践观察，八年级以后，这样的奖惩机制已经无法再满足学生的心理需求了。那怎么样的奖励与惩罚能吸引初中生呢？此时，班主任可能需要站在一个十三四岁、身心逐渐成熟的学生角度来思考。初中生希望得到的奖励不再是物质上的一些小奖品，更多的是一种精神上的认可或者对现阶段学习极其渴望的东西。譬如，对于竞赛成绩优良的小组可以给予卡片奖励。这些卡片可以设置成：成员替换卡、扣分减半卡、座位固定卡等等。至于惩罚，班主任更是可以站在这个学生的角度上思考一下他最讨厌、最不喜欢的是什么？可能有些学生不喜欢当收作业的组长，有些学生不喜欢做值日等等。只有站在学生的角度，才能想出最适合本班学生的奖惩机制。
三、总结
总而言之，良好的班级管理模式可以让班主任工作事半功倍。班主任要借助学生的力量，学会放权，让学生当家作主，从学生的角度看待问题，来建立合理的班级条文。这样，既减轻了班主任工作的强度，又能多维度地发展学生自我管理的能力。
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