改革中职学校班级考核制度,建立重点明确、客观性强、公平公正、有可比性、能够正确引导班主任工作方向和有效调动班主任工作积极性的班级考核制度。
(一)适时调整教育管理考核和教学管理考核在班级考核中的比重,以正确引导班主任工作方向。
教育管理和教学管理是职业学校培养高素质技能型人才,实现办学目标的重要手段。二者作用的充分发挥必须做到统筹兼顾协同发挥又必须重点明确才能最终有利于中职学校办学目标的实现。在学生进入中职学校初期的一段时间内(笔者认为以半学期为宜,最多不能超过一学期)班级考核要以教育管理考核为主,教学管理考核为辅的考核制度,以引导班主任在这一段时期内将工作重点放在学生教育管理上,以利于学生逐步适应学校生活环境,为以后学习为主的学校生活奠定基础。一旦学生适应了学校生活,就要适时调整班级考核重点,建立以班级教学管理考核为主班级教育管理考核为辅的班级考核制度,使班主任的工作重点适时调整到班级学生的技能学习上。也可以在一学期内适当时期内调整,每学期内第一个月以教育管理班级考核为主,教学班级考核为辅,一旦学生适应了学校生活环境,可以在本学期内的其他时间适用以教学考核为主,以班级教育管理考核为辅的考核制度。如此便通过考核重点的变动以引导班主任适时调整工作重心,以最终有利于中职学校办学目标的实现。
(二)适当调整班级考核主体,建立以负责教育管理、教学管理的领导和非班主任管理人员为主的考核主体,适当增加普通任课教师在班级考核成员中的比例,减少甚至取消学生在班级考核中的主体地位。
班级考核主要分为教育管理和教学管理两部分,所以负责教育管理和教学管理的领导必须直接参与班级考核。同时为保证班级考核的公平性,担任班主任的教育管理和教学管理的人员必须退出班级考核队伍,适当增加非班主任管理人员在班级考核组织中的比例。任课教师是直接与学生深入接触的主体,对班级情况具有最深入地了解,因此适当增加普通任课教师在班级考核组织中的比例。由于中职学校学生不具备管理考核能力和学生隶属于每个班级特点,建议减少甚至取消学生在班级考核中的主体地位。
(三)考核标准要与具体的考核对象相适应才能起到考核所应该具有的作用。
无视考核对象的具体特点,将根本没有可比性的考核对象一起考核就会失去班级考核所应有的意义,最终会挫伤在竞争中因客观原因处于
(一)适时调整教育管理考核和教学管理考核在班级考核中的比重,以正确引导班主任工作方向。
教育管理和教学管理是职业学校培养高素质技能型人才,实现办学目标的重要手段。二者作用的充分发挥必须做到统筹兼顾协同发挥又必须重点明确才能最终有利于中职学校办学目标的实现。在学生进入中职学校初期的一段时间内(笔者认为以半学期为宜,最多不能超过一学期)班级考核要以教育管理考核为主,教学管理考核为辅的考核制度,以引导班主任在这一段时期内将工作重点放在学生教育管理上,以利于学生逐步适应学校生活环境,为以后学习为主的学校生活奠定基础。一旦学生适应了学校生活,就要适时调整班级考核重点,建立以班级教学管理考核为主班级教育管理考核为辅的班级考核制度,使班主任的工作重点适时调整到班级学生的技能学习上。也可以在一学期内适当时期内调整,每学期内第一个月以教育管理班级考核为主,教学班级考核为辅,一旦学生适应了学校生活环境,可以在本学期内的其他时间适用以教学考核为主,以班级教育管理考核为辅的考核制度。如此便通过考核重点的变动以引导班主任适时调整工作重心,以最终有利于中职学校办学目标的实现。
(二)适当调整班级考核主体,建立以负责教育管理、教学管理的领导和非班主任管理人员为主的考核主体,适当增加普通任课教师在班级考核成员中的比例,减少甚至取消学生在班级考核中的主体地位。
班级考核主要分为教育管理和教学管理两部分,所以负责教育管理和教学管理的领导必须直接参与班级考核。同时为保证班级考核的公平性,担任班主任的教育管理和教学管理的人员必须退出班级考核队伍,适当增加非班主任管理人员在班级考核组织中的比例。任课教师是直接与学生深入接触的主体,对班级情况具有最深入地了解,因此适当增加普通任课教师在班级考核组织中的比例。由于中职学校学生不具备管理考核能力和学生隶属于每个班级特点,建议减少甚至取消学生在班级考核中的主体地位。
(三)考核标准要与具体的考核对象相适应才能起到考核所应该具有的作用。
无视考核对象的具体特点,将根本没有可比性的考核对象一起考核就会失去班级考核所应有的意义,最终会挫伤在竞争中因客观原因处于