老师的时间都去哪儿了？

“中小学教师每周的实际工作时间平均为54.5小时，一些地区的高中主课教师日平均工作时长16小时。但用于课堂教学的时间不足总工作时间的1/4，大部分时间被其他事情占据！”难怪有专家呼吁为教师减减负。

相关调查显示，老师们的工作并不轻松，除备课、批改作业、管理学生之外，参加教学评估、应对检查、晋升、评职称、课题研究、学习培训等成为教师工作的常态。“老师的时间都去哪儿了？”许多老师发出这样的感慨。

■现状再现

老师的时间稀少而珍贵

黄恩红（北京市石景山区杨庄中学）：自从一首“时间都去哪了”响遍全国后，似乎唱醒了整天忙碌的人们，该停下脚步好好回顾一下这一年的收获。时间一下子变得更珍贵了，这是作为主课老师兼班主任的普遍感受。

每天工作近12个小时，早上7点多进了校门，便马不停蹄：检查作业情况，督促打扫卫生，听学生日志总结，辅导学生晨读，之后上两个班的课。课间操半小时，午自习40分钟：辅导作业，了解学生对知识的掌握情况，进行学生的思想教育……所剩无几的时间判作业，出试题，备课。

此外还有，每周半天的区教研进修，每周的校教研活动、备课组活动，每周的学校例会，隔周的党员会议；填表格，写手册，作总结，析数据；数不清的领导听课，忙不完的各种赛事，做不够的大小活动……真的，说多了都是泪（累）！

老师的时间偷偷溜走了

杨海英（北京市大兴区第七中学）：我们的时间都去哪儿了？每天上课之前，要准备课件，写教案，课前复备；课上要根据学情修改教学思路，应对课上突发状况；课后要处理学生课上发生的问题。

老师的一皱眉可能都会对学生产生不良影响，所以每时每刻都要保持昂扬的工作状态，一个小问题的解决都可能用上一节课或者几节课，有的事情也许需要几个月的不断跟踪和关注。教学和教育不可分，每一个老师都是双肩挑。

上级分配的任务还有很多，各种总结和学习笔记要写，各种会议要开，各级领导来检查要应对，要外出听课，要自我反思。常常遇上午休和深夜家长电话来访，这也是工作内容，也是要放下手中的事情耐心答复。因为在家长心里，老师也是永久在岗的，没有上下班的概念。

不知不觉中，老师的时间就这样偷偷溜走了，溜得毫无痕迹……

身兼数职让教师分身乏术

张梦初（北京市房山区南尚乐中学）：教园艺小组的同学如何熟悉花的习性，抽查孩子们的听写，给孩子们出数学题，撰写国旗下讲话发言稿，备初二、初三的政治课，备书法课，为出版第二本书法校本教材写字、照相、收集材料，给书法小组的同学布置校园文化建设的任务……是的，这就是我这两天的工作任务。

在学校，我承担着书法教师、政治教师的任务，还要组织教师书法协会和学生书法兴趣小组。此外，由于我大学读的是法学专业，所以也负责着给教师们做普法工作。同时，我还是29个孩子的班主任。因此，我不得不面对一个很现实的问题：虽说能者多劳，但就算是打了鸡血，我的精力也是有限的。

教师的辛劳更在课堂外

张学炬（山东省济宁邹城市中心店镇老营小学）：课堂有效上课的时间虽然短暂，但在这短短的40多分钟的时间里，教师要调动起自己的所有感官，敏锐地捕捉学生言行及思想细微的变化，以便及时地调整改变教学的节奏，让课堂变得更加高效，但其实教师的辛劳更多的是表现在课堂之外。

一位小学语文老师，要批改的作业有大小作文、方格本、练习册、写字等；还要进行单独辅导，每天要占用3个多小时的时间；班主任老师还要做学生的思想转化工作，监督晨读，上学放学的接送，课间的安全检查，与家长及时的沟通协调等。在学校里一点儿闲空都没有，备课只能放在家里。

然而，更让老师揪心的是职称评聘，为了取得评聘的“量化指标”，必须参加教育主管部门组织的业务评比，为此须进行理论考试、讲课等多个关节的考核，每次活动都持续好长一段时间，参与老师都要忙得焦头烂额。

■解决之道

减负要从信任与尊重开始

张英华（北京市房山区韩村河中学）：教师的负担有一部分来自应付学校的形式主义检查：比如，规定教案的固定格式与写法，要求一定要手写教案，限定导学案的格式等。

教案必须得按固定格式写吗？一定要手写教案吗？导学案的格式必须被限死吗？不同的课型有不同的备课思路，不同的教师有不同的教学风格，不同的学情需要教师有不同的应变策略。用固定的教案或导学格式来框定教师的教学思路，也不是不可以，但是一经固化，便会成为约束的枷锁：让教师为了应付检查，在繁重的教学负担下，挤出时间来手写固定格式的教案，编定被限死格式的导学案……教师的负担因此而被加重。

其实，固定的格式与手写教案并没有错，错在将这些形式上的要求变成硬性的规定，漠视了教情与学情，从本质上说，这也是对教师的不够信任与尊重。

只有充分信任与尊重教师，才会给教师根据教情与学情选择教案和导学案形式的自由，才不会硬性规定手写教案，才能避免教师为被动地应付检查而耗费不必要的时间。

为老师减负要从源头上予以解决

朱静（江苏江阴华西实验学校）：为老师减负应该要从源头上进行分析、评判和落实。简单而言，就是既要有国家层面上的制度保证，还要有地方和学校方面的维护，同时也需要教师本人由内而外的正确认识，以及对减负具体内涵的自觉深化。

首先，国家应该面向教师群体出台相应的法律法规，以此来保障教师在工作岗位上的合理权益和具体的职责内容，以确保每个教师都能有法可依的享受自己应有的权利，同时也从根本上杜绝不作为或消极怠工的现象，让教师群体形成一种良性、理性的工作信念和工作环境。

其次，地方和学校方面应该努力维护好教师合理范畴内的各项需求，以及对自身发展有积极作用的举措和做法，让教师在工作中变得有方向感、归属感和成就感，同时，地方和学校也应积极有效优化教师身处的硬环境和软环境的健康指数，让教师有良好的心态和状态投入到教育教学之中。

最后，教师本人也要正确认识减负的深刻内涵。减负绝不是主观化的剔除自己不喜欢的事物，而是在消除内心不良情绪和态度的基础上，保持一种积极、乐观的精神斗志，最终让自己在不断的“翻越”和内化中获得身心的愉悦和轻盈。

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来源：现代教育报