适度示弱是一种教育智慧

■徐德培

  还记得刚参加工作时，学校安排我代小学一年级的课，语文、数学包班。语文课本上的汉语拼音让我犯了难，因为我是1966年的高中毕业生，上世纪50年代上小学时，没有系统学过汉语拼音。为了过好拼音关，我只好向同行请教，恶补了两天，便硬着头皮开始了我的教学生涯。

  靠恶补而来的知识毕竟不很牢固，教学汉语拼音时，偶尔会将那些声母、韵母与英语的国际音标混淆，真是“教然后知困”。于是，我利用课余时间，把学习成绩较好的学生找来，一方面通过他们了解学生原来的学习基础，一方面请学生教我汉语拼音。学生见老师向他们学习，颇为惊奇。在他们心目中，总是无所不知、无所不能的老师，居然也有“笨”的时候。于是个个“好为人师”，争先恐后地教我读、教我写，好不热闹。功夫不负有心人，经过一个多月的教学实践和虚心求教，我的汉语拼音知识有了很大进步，居然在全公社小学教师汉语拼音考试中，获得突出成绩。由于我经常向学生请教，极大地调动了学生的学习兴趣，提升了学生的自信心，融洽了师生关系，教师的好学精神对学生的积极影响与教育作用远远超过了任何“苦口婆心”的说教。因此，在期末全公社统一考试中，学生的语文学习成绩也出乎意料地优秀。

  此事让我思考良久，终于明白了一个道理：教师并非无所不知、无所不能的“至圣先师”，在现代媒体多元化的情况下，更是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。面对浩如烟海的知识、信息，教师未必总是领先于学生。因此，在某些问题上，教师遇到困难的时候，不必硬撑着面子去维护所谓的“绝对权威”。我们不妨放下架子，适度示弱、示笨，低调地与学生合作，共同探讨。实践证明，这样做不仅不会影响教师在学生中的威望，反而能增加教师与学生的亲和力。更重要的是，这种做法能够破除学生对教师的迷信心理，改变学生在学习上的被动从属地位，建立民主和谐的师生关系，增强学生的自信心，激发学生的学习激情，让学生在“教学相长”的平台上得到锻炼、体验成功。

  著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”一个人只要体验过一次成功的喜悦，就可能被激起一百次成功的欲望。在学生面前，教师的一次示弱、一次示笨、一次低头、一次俯身，学生就会多一次昂首的机会、多一次阳光的机会、多一次欢乐的机会、多一次成功的体验、多一次幸福的感受、多一份创造的激情。

  适度示弱是一种教育智慧。鉴于这样的认识，我在后来的教育工作中，时刻站在学生发展的角度考虑问题，一切为了学生健康成长。在课堂上，“知之为知之，不知为不知”，寻求适当的机会，把自己“不知”的一面告知学生，引发学生探究的兴趣。在课堂活动中容易“出彩”之处，要抑制自己“欲出惊人之语”的冲动，戛然而止，稍加等待，甚至用自己略显“笨拙”的神态为诱饵，“钓”出学生的“精彩”来。灯光过分明亮，便使烛光暗淡；皓月当空，便使众星失色；要欣赏学生思想的璀璨，教师就要在适当的时候自敛光芒，不与学生“抢风头”，不与学生“争镜头”，把“舞台”留给学生，把焕发精彩的机会让给学生。

  （作者单位：江苏省扬州市江都国际学校）