一、转变观念
公开课应展示的是器材的合理开发与利用
在本次展示课中，有些课使用很多器材，个别课的场地、器材尽然有十几个教师在布置。难怪观摩教师纷纷质疑：平时上课也使用这么多器材吗？平时上课也有这么多教师帮忙吗？这种课是在“作秀”！没有借鉴价值......
这些话虽说有些偏激，但仔细思考也有一定道理。上述课堂布置和收拾场地器材需要十几个人，在常规体育课中，体育教师能做到吗？如果每个教师都这么上，教师岂不累死。更令人遗撼的是，花了这么多精力安排的器材，在课中却没有得到充分利用，这不是“哗众取宠”，又是什么？公开课要注意体育器材的开发，但更应展示体育器材的合理开发与利用。行文至此，笔者突然想起之前观摩的一节省体育优质课，内容是《站立式起跑》，上课教师整堂课都采用“体操棒”进行教学。在准备部分，她利用体操棒做棒操，在基本部分，她首先让学生两人一组尝试“扶棒”练习。在放松部分，教师又带领学生用“体操棒”进行放松练习。总之，在整堂课中，教师针对学生的心理特点，遵循动作技能形成规律，巧妙地运用“体操棒”进行教学，激发了学生的学习兴趣。同时，有效地节省了替换器械的时间，收到了一举多得的教学效果。
二、随机应变
课堂教学中应该学会随机应变
这是一个“老生常谈”的问题。笔者在此再次提出来，只因为在此次全国展示课中有太多的课堂意外没有被上课教师合理利用，留下了诸多遗憾。
例如，在一节“跨越式跳高”课中，教师组织学生进行“跨越式跳高”接力赛。游戏开始前，学生正对“跳高架”排列站队，而跨越式跳高是斜线助跑起跳。因此，比赛前教师要求各组学生右横跨三步，但有一组学生并没有按教师的要求做，而是将“跳高架”按顺时针方向旋转了30°，同时场地空间也满足游戏要求，就这样简单的旋转达到了同样的效果。看课教师正“惊叹”于学生的聪明，盼望上课教师抓住“意外”事故，对学生提出表扬从而促进学生课堂积极性。令人意外的是，教师不仅没有表扬该组学生，反而提出批评，并命令学生将“跳高架”恢复原状，学生的情绪瞬间降低。其实，当该组学生将“跳高架”旋转后，教师如能及时对该组学生予以表扬，实际上是对学生创新精神的肯定，必将激发学生更大的创新热情，遗憾的是教师的一句“不能移动跳高架”扼杀了学生的创新思维。因此，笔者建议，教师应牢固树立“以学生发展为本”的理念，在日常教学中不断反思，积累经验，提升教学机智，增强课堂应变能力。只有这样，教师上课时才能游刃有余。
三、关注细节
队形变换的方法要让看课教师听明白
队形转换紧凑能体现课堂组织的流畅性，能增加课堂练习密度，有利于课堂目标的完成。队形变换时需要教师讲解，若讲解清楚，则能节省变换的时间，反之，影响课堂的流畅性。因此，队形变换时教师的讲解体现教师的课堂表达能力。但在本次展示课中，部分教师在讲解队形变换时，连我们听课教师都不理解，但学生却明白了。甚至有时教师没有具体口令学生就能完成下一个动作（如左转弯走）等。究其原因，可能是设计的练习队形比较复杂，教师怕讲解不清影响课的流畅性，于是课前组织学生演练过很多次。
在全国展示课中，为了保持课堂的流畅性，教师课前对一些复杂的练习方法和队形变换进行适当的演练从感情上说情有可原。但这样做的后果是影响了全国体育展示课的形象，降低了全国展示课在所有体育教师心中的地位。其实，队形变换时的讲解展现了教师的语言水平，也是观摩教师学习的地方。因此，希望以后上课的教师课前不要组织学生进行演练，而应把注意力放在如何组织语言，精确讲解方面。如果在短时间内讲不清楚，可借助学生或其他教具进行辅助，甚至可以对队形变换进行调整，以确保课堂的流畅性。
四、澄清误区
公开课向常态课靠拢并不等于常态课
公开课向常态课靠拢是观摩教师对公开课的期盼。但在此次展示课中，有些上课教师理解错了，以为公开课向常态课靠拢就是常态课。于是，在有些公开课上，我们发现一些常见老套的练习方法。比如，在一些课的准备部分，部分教师组织学生跑操场慢跑，然后做行进间操，虽然操有针对性，但没有给观摩教师留下深刻印象。教师这样的安排，如果在常态课上，是合理的。但这是全国展示课，很多教师不远千里赶来，目的是想学习一些新的东西 。如果我们都呈现一些常态课中的手段，就在一定程度上降低了可看性和吸引力，降低了公开课的价值。
其实，公开课向常态课靠拢，并不是要求教师把公开课上成常态课，而是要求教师围绕教学目标，尽可能设计一些新的模式、新的手段、新的方法和新的器材等等。这些新的“措施”能给人以借鉴、思考和启迪，从而使这些新的“措施”能在常态课中得到广泛运用。如果采用常见的练习手段，也要追求变化，尽可能给人以“耳目一新”的感觉。这才是公开课向常态课靠拢的实质。
来源：思考者的博客
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