新昌实验小学 孙常龙
小学科学概念有什么特点？我们怎么来教小学生学习科学概念？这是一个小学科学教师值得思考的问题。
在小学科学概念教学中，我们深深地觉得影响小学生概念转变的因素有很多。一是教师对科学概念的认识模糊；二是迷思概念的困惑，另外是对小学科学概念的特点掌握不透。诸多因素影响我们小学科学概念教学的效果。小学科学概念教学的对象是小学生，受其心理、认知的约束，小学科学概念具有不同于成人概念的特点。本文试从教学实际出发，结合小学生的心理、认知特点，谈谈小学科学概念的特点及其对小学概念教学的启示。
小学科学概念数量很多，不同的标准有不同的分类。我们试从概念的阐述方式和思维特点，把概念分为定义性概念、规律性概念和陈述性概念。
一、 定义性概念
1、什么是定义性概念
定义性概念例表（表1）
年级
科 学 概 念
三年级
花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分
四年级
溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把物质从水中分离出来
五年级
热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，
六年级
太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系
定义性概念是通过描述事物的特征来阐述概念的。上表中的溶解和热传导概念都是定义性的概念。
在小学科学课中教学果实概念时，我们组织学生进行实验观察来掌握它们的特征。通过解剖观察各种各样的果实使学生获得许多观察资料,然后对它们进行分析处理,从而概括形成果实的概念。进行果实的概念教学时,关键是提供促使产生概念化的经验,即在教学过程中要提供大量的实例———果实。实例要包含形成概念所必须的全部信息,而且在实践中这些信息是可以观察到的。
为什么在小学教材中不使用科学家概念呢？
小学生概念与科学家概念比较表（表2）
概念
小学生概念
科学家概念
溶解
像食盐那样在水中化成肉眼看不见的微粒，均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。
一种物质以分子或子等状态均匀分散在另一种物质中
我们来比较分析一下溶解概念。①分子或子的概念是小学生无法理解的，因而，在小学教材中用肉眼看不见的微粒来描述。②分子或子在水中怎么分布，怎能么变化，小学生是无法想象的，小学科学教材中是通过活动让学生感受微粒在水中是均匀分散在水中，是不会自行沉降的。③这种概念描述是形象的，是抓住事物特征的。
这样的概念阐述是符合小学生的心理特征和认知水平的。
2、定义性概念的特点
A、描述性
我们不难发现描述性概念的内涵因素很多。花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊四个因素；溶解概念在小学科学概念描述中有三个因素：①物质颗粒变成肉眼看不见的微粒；②微粒均匀分布在水中；③如果水分不减少，颗粒不会自行沉淀下来。这些科学概念的内涵特征在小学科学学习中是通过描述体现的。描述的基础是观察，要掌握描述性的概念，就要让学生进行全面细致的观察，发现特征，理解概念的内涵。小学生较难掌握内涵因素较多的描述性概念，不仅是众多的内涵学生难以理解，而且受前概念的影响，学生理解的科学概念往往是不完整的。学生在实际运用概念时容易顾此失彼。
B、定义性特征
概念结构的特征表理论（feature list theory）认为，概念的结构是由概念的定义性特征(defining feature)和整合这些特征的规则构成的。这些规则也称为概念规则,它包括肯定、否定、合取、析取和条件等。概念定义性特征和规则相互结合就构成了各种不同性质的概念［1］例如“鸟”的定义性特征为“有羽毛”、“无齿有喙的动物”，定义性特征的合取就构成了“鸟”的概念。
定义性概念体现的是一般事物的特征，这种特征是具体的、形象的。
C、形象思维。
定义性特征决定了它的思维是一种形象思维。
形象思维是一种基本的思维形式。形象性是形象思维最基本的特点。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。所以，形象思维通常用于问题的定性分析。抽象思维可以给出精确的数量关系，所以，在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象思维巧妙结合，协同使用。
二、规律性概念
1、什么是规律性概念
科学概念的学习过程,虽不像科学史上建立科学概念那样曲折漫长,但也是分阶段的,是极其复杂的,需要经历从具体到抽象、从感性到理性、从模糊到精确、从简单到系统的发展过程。因而，我们的科学概念学习是在创设的一定的情景中模仿科学家的探究活动中进行的。如形状与抗弯曲能力能力的实验研究：
1、同学们推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力，这个想法究竟对不对呢？下一步你们准备怎样继续研究？
2、学生讨论交流实验的方法。（测试比较平纸与各种形状纸的抗弯曲能力）
3、设计思考：可以折哪些形状呢？小组讨论
4、组织讨论：怎样进行测试？测试的时候需要注意什么？
5、学生实验，填写科学记录单 。
科 学 记 录 单 第（ ）小组
形状（用图表示）
预测抗弯曲能力
（用垫圈数表示）
实测抗弯曲能力
（用垫圈数表示）
0
观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，发现了什么？说明了什么？
6、小组汇报，得出：改变形状能增强材料抗弯曲能力，形状不同抗弯曲能力也不同。
“改变形状能增强材料抗弯曲能力，形状不同抗弯曲能力也不同。”这是一个通过归纳获得的规律性概念。
归纳方法就是从实验和观察的具体事实材料、实验数据出发,从中得出一般性和理论性结论的推理过程,这是一个逐步抽象的过程。由此而形成了规律性概念。
2、规律性概念的特点
A、归纳法；
规律性概念是探究归纳获得的。归纳法是人类认识事物的一种重要逻辑方法，其显著的特点是通过对某类事物的个别对象的认识去反映该类事物的一般对象。归纳法有助于人们从个别去认识一般，从特殊反映全体，有利于突破狭隘的思维空间，达到更广阔的视野。
归纳法可分为完全归纳法和不完全归纳法。不完全归纳法,又分为简单枚举法和因果关系归纳法。因果关系归纳法一般分五种(又称为穆勒五法)即契合法、差异法、求同求异共用法、剩余法和共变法。，小学生常用的是简单枚举法 。
B、阐述规律性的概念。
规律性概念例表（表3）
年级
科 学 概 念
三年级
磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。两个磁极的作用是相互的。
四年级
可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
五年级
一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。
六年级
增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。
例表中规律性概念都是一些通过探究活动归纳出来的结论，是阐述规律性的概念。概念表达的语句简洁明了。因而，在小学生获得概念过程时，让学生用自己的话语来表达，只要是正确的理解，能抓住要点，但切忌词不达意的胡乱猜测。
C、抽象思维。
归纳出规律性的概念是一种抽象思维，是不同于形象思维的。
抽象思维是人们在认识活动中运用
概念、
判断、
推理等
思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于
理性认识阶段。抽象思维凭借科学的
抽象概念对事物的
本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠
感觉器官直接感知的知识。
科学的抽象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想，它是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科学的抽象。科学的、合乎
逻辑的抽象思维是在客观事物的基础上形成的。
对于小学生而言，这种抽象思维当然是肤浅的。是一种从形象思维到抽象思维的过渡阶段。
三、陈述性概念
1、什么是陈述性概念
国际经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告中对知识的形态作了更加明确的界定，知识应当包括四种类别：即事实知识：知道什么 指人类对某些事物的基本知识所掌握的基本情况；原理知识：知道为什么，指对产生某些事情和发生事件的原因和规律性的认识；技能知识：知道怎样做，知道实现某项计划和制造某个产品的方法、技能和诀窍等；人力知识：知道是谁创造的知识，谁知道是什么，为什么和怎么做的信息。这种划分方法通常叫“４
W”法。其中第一、第二、第四类都可归入陈述性知识的范畴。［２］
陈述性概念例表（表4）
年级
科 学 概 念
三年级
动物会经历出生、生长和死亡的过程，会繁殖它们的后代。
四年级
通常通过云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征来描述天气。。
五年级
科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。
六年级
宇宙是运动变化着的，膨胀着的，组成宇宙的天体也是运动变化着的
知识与概念不尽相同，但我们可以借鉴。我们把科学教材中通过语言文字信息陈述的概念称为陈述性概念。包括：
描述事实概念（如例表中天气的描述）、
阐述探究方法、过程等。
阐述科学人文的
阐述科学成果的。
2、陈述性概念特征：
A、通过阅读或听讲获得概念
陈述性相对于描述性概念和规律性概念来说，它的获得方式主要阅读或听讲。如“宇宙是运动变化着的，膨胀着的，组成宇宙的天体也是运动变化着的。”（六年级下册 第8课《探索宇宙》）这个科学概念的核心是理解宇宙是运动变化的，包括宇宙空间和天体的变化。受客观条件的限制，它的学习不外乎两种方式：一是学生阅读；二是老师讲解。一般情况下，陈述性概念在小学科学教学中是不展开或无法展开实践探究活动的。
B、了解性概念
在科学教材中，陈述性概念是了解性的。有的陈述性概念简单，一目了然。或者小学生受认知水平的限制，在小学科学教材中，陈述性概念性在一个主题单元中只是呈现出来，学生是无法作深入的理解，只要学生了解掌握就可以了。
C|、理解性
上述小学科学概念的类型及特点是实际教学中的一点肤浅认识。如果我们掌握了概念的类型和特点，就有利于我们有的放矢，提高概念教学的效率。
文献资料：
1、 彭聃龄.普通心理学【M】.北京师范大学出版社,2001(第2版):257——258。
2、张大均郭城：《教学心理学纲要》人民教育出版社［EB/OL］百度http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/jxxlx/200806/t20080603471030.htm
二、小学科学概念教学的启示
1、深化探究活动，加强事实感知
2、重视描述记录，培养科学习惯
3、强化思维训练，
