2016-08-31 22:06
中学英语通用教学规范
张正德 二零一六年九月十七日
本规范也适用于在家上学、互助拼学、私塾、学堂、微型学校。
教学准备：1.完成幼儿、小学英语通用教学规范中的学习任务，学生具备初步的听说能力。2.与教材配套的音频文件、与教材配套的中文对照，主要是课文译文。３.与教材内容对应的、重要的提示、简要说明、知识链接等印发给学生，或让学生用铅笔写在教材对应位置。4.课外阅读材料目录。5.音标：如学生音标不会或不熟，可选一小段课文或对话，含生词5个以下，熟词10个以上，先根据熟词认音标，再使用已经掌握的音标认生词，最后反复阅读这一小段课文或对话，直至烂熟。然后再选一小段，以此类推，在音标熟练掌握之前，可以只做这一种练习，其他练习可以少做或不做。也可以借助英语字母表学习音标。
教学方法：
１．每一个学生，都必须先熟读教材中全部课文，再学习其他知识，做其他练习。课文的学习方法：入门阶段，课文只要求熟读，不做其他任何要求。不需要分析，也不需要完全理解，教师的工作，主要是点拨引导学生自学。
熟读课文的方法是，先粗认生词，再熟读课文，最后牢记生词。
习题的学习方法是，整个教材所有的习题连成一个整体,作为一个大的练习，采用“多遍过筛、逐步剥离”的方法学习。即：先把教材中熟悉的习题勾掉，不熟的先空着不做处理。如此重复几遍。
2. 在保证完全熟练掌握教材的前提下，尽可能多的学习课外阅读材料。阅读量为弹性要求，一般要求在教材的五倍以上。
幼儿、小学英语通用教学规范（草稿）
张正德 二零一六年九月十七日
本规范也适用于在家上学、互助拼学、私塾、学堂、微型学校。
教学准备：1.尽最大可能，海量收集各种英语资料。2.资料分类。第一类，简单的声音与画面对应，以名词为主。任何人都能无师自通，很自然地看懂、听懂一半左右。第二类，动画片，配音简短，配音间隔较长，任何人都能无师自通，很自然地看懂、听懂一部分。第三类，其他动画片。第四类，有中英文对照，带音频文件的绘本。第五类，……。
教学基本框架。教学必须遵循的基本原则：
1.以上资料，按类别顺序，在保护好视力的前提下，给孩子播放。两类之间，注意平滑过渡，减小相对难度。
2.孩子听说能力达到国外三
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岁左右孩子的时候，开始学习读写。在此之前，只做听说练习。
中小学数学通用教学规范（草稿）
张正德 二零一六年九月十六日
本规范也适用于在家上学、互助拼学、私塾、学堂、微型学校。
教学准备：1.把教材中差生也应该熟练掌握的重要定理、定义、知识点，最基本的、基础性的例题、习题、基础练习等挑出来，按章节分组。2.与这些内容对应的、重要的提示、简要说明、知识链接等，打印发给学生，或让学生用铅笔写在教材对应位置。3.……。
教学基本框架。教学必须遵循的基本原则：
1.以上每一个题组，对每一个学生，都必须使用口头检测，确保每一个学生都真正完全熟练掌握。检测方法，必须是口头抽查（如有条件，也可以使用计算机软件进行检测），每一个学生，对每一个问题，都必须对答如流，回答正确。所有学生，包括尖子和差生，要求完全相同。
2.检测一般按照教材编排顺序进行，特殊情况，老师可以灵活掌握。检测进度，差生和尖子可以有较大的差别。
中小学语文通用教学规范（草稿）
张正德 二零一六年九月十五日
本规范也适用于在家上学、互助拼学、私塾、学堂、微型学校。
教学准备：1.与作业对应的手写体楷书模板，半透明纸。2.与课文对应的音频文件。3.阅读材料目录。
教学基本框架。必须遵循的基本原则：
1.正式作业必须使用标准的楷书。
2.教学前十周，至少完成十倍于教材的阅读量；第十五周之前，至少完成二十倍于教材的阅读量。
小学语文杂谈
张正德 二零一六年九月十二日
小学语文，最基本的东西是什么？
各门课程都有很多重要因素。这也重要，那也重要，重要东西多了去了，到底什么是最重要的？
我想，最基本，最最基本的东西，应该是坐姿、握笔姿势、写字。
如果你的孩子上小学一年级，坐姿、握笔姿势不正确，而且得不到纠正，语文的GS味儿就出来了。
如果你的孩子写出来的字虽然对，但形象猥琐，犹如鳖爬，又被老师打了对勾，那么孩子学的不是语文，而是GS。
学习，需要心静。语文学习，需要静下心来，细细雕琢。认可学生写的鳖爬字，是老师心浮气躁的表现，老师心浮一分，学生心浮十分，语文就不可能学好。
对勾就是认可。老师一旦认可，别人就极难改变。家长、其他老师即使付出百倍的努力，也难以纠正过来。鳖爬字就很快固化下来，伴随学生一生。
如果孩子因为年龄小，写不好，可以把写字暂时放一放，先学习别的内容，如认字、阅读；如果是其他原因，可以先保质量，后保数量，最后保速度。
怎样保证质量？小学一～三年级，要么不写，要写，哪怕他只写一个字，也必须是标准的楷书，老师应该担起这个责任，严格要求。
老师自己字写得不好，能不能让每一个学生都写出标准的楷书？能。只要重视，办法多得是。怕的是，你压根儿不把它当回事儿。
楷书真正牢固掌握的学生，老师应该引导他们自学并使用行书、行楷、行草、草书等。
语文，最核心的又是什么？是阅读，没有十倍百倍于教材的阅读量，语文教学就是无本之木，空中楼阁。
如果你的孩子，除了语文教材，极少阅读其他东西，如果前言不搭后语的造句，驴头不对马嘴的作文，老师收了、改了、给了成绩，那么，孩子学的就不是语文，而是GS。
因为，收了就是承认，改了就是认可，哪怕给个零分，那也是成绩，学生就会以此给自己定位，把这个水平固化下来，再想改变极其困难，几乎是不可能。
作为老师，看到不合格的作业，不应该接收，不应该批改，不应该给成绩。否则，教学一定会成为一堆垃圾。
怎样避免不合格作业的产生？方法很多。监督、掌控、降低难度、降低相对难度、弹性进度、……。
老师首先应该是一个合格的质量监督员。否则，教室就会变成垃圾场。
我们的体制学堂
张正德 二零一六年九月七日
现在教育体制内外的教育，都非完美无缺，各有各的问题。
体制内，教材，除了语文、历史等课程外，其他教材都不错。教法，满堂灌、一刀切，对学生危害较大。
体制内，教材可以，教法不好，就满堂灌这一点儿，衍生出来的问题，就足以把中国的家长逼得发疯。实际上，老师也被自己给逼疯了。
体制外，许多学堂全盘否定现行教育体制，盲目排斥体制内的所有东西，过分强调“读经”、“国学”、“传统文化”。
体制外，教法可以，内容不好，支离破碎，残缺不全，不成体系。就脱离当今社会现实这一点儿问题，也足以把家长吓跑。
为此，我们要在各地举办“体制学堂”，说的粗陋一点儿，就是“体制”内容，“学堂”教法，用学堂的教法，教体制的内容，保留体制内所有好的东西，摈弃体制内所有的缺陷。集体制内外所长，避体制内外所短，组成一个较为完美的教学体系，先让学生掌握体制内好的教学内容，再有选择地掌握体制外、国内外的一些教学内容。
建立这样一个教学体系，是一个系统工程，欢迎老师、家长和一切关心热爱教育工作的人参与其中。
教育体制内外的问题分别是怎么产生的？如何解决?
先说体制内。在网上，我们认识了一些老师，他们讲课简明扼要，留出足够的时间，让学生当堂练习。他们有点儿像过去的私塾先生，用一小部分时间对学生点拨引导，大部分时间就像“监工”一样，盯着学生练习。在他们的监督下，学生的作业质量都能得到保证。他们一般不布置家庭作业，也从来不对家长提什么要求，家长对孩子的学习，一点儿也不需要操心，师生之间、家校之间、家长和孩子之间的关系简单而又清晰，没有或极少有什么矛盾。
但是，在现实中，这些老师一般都是别人的眼中钉肉中刺，遭受排挤打击，待遇、职称都很低，媒体也从不报道。他们基本上是属于“坏老师”一类。他们不会表演，不会“做生意”，从来不会利用家长。
如果老师都是这个样子，中国的家长只需给孩子吃饱穿暖就行了。家庭教育和学校教育各司其职，互不掺和。学校教育是老师的事儿，与家长几乎是毫无关系。
但是，这种老师就是受人鄙视。谁愿意甘当人人厌烦的“坏老师”？于是，这种“坏老师”越来越少，现在几乎是找不到了。除非你特别说明，我就是要找这样的老师，或者和老师说，你就这样教我的孩子，否则我另外找人。
虽然我们不能说这些老师完美无缺，但总的来说比较好。我们的体制学堂，首先是培养这样的老师，使用这样的老师，让这样的老师去改变教育。
在网上，我们也认识了另外一些老师，他们从上课讲到下课，讲到放学，讲课占用课堂的几乎全部时间。他们教学“水平高”、“备课认真”、“高度负责”、“知识渊博”、“爱岗敬业”，讲课把白天时间占完了，练习就只能布置成家庭作业，安排到晚上，让家长监督完成。晚上没有老师监督、辅导，加上其他种种原因，作业质量当然不可能得到保证，这些没有质量保证的家庭作业，把学生分成了好、中、差三类。本应完全平等的学生，一旦分成三六九等，分成管理者和被管理者，师生之间、学生之间、家校之间、家长和孩子之间的关系就变得复杂、微妙、而又紧张，这种可怕的关系就成了一切矛盾、冲突、灾难和悲剧的根源。
可能因为家庭作业是在家里面做的，做的不好很自然就转变成了家长的责任。于是，这些老师指挥家长做这做那，把学校教育和家庭教育搅合成一团，“只有家庭和学校配合默契，才能有良好的教育”，“学生身上的问题，根源在家庭”，“孩子是你的，不是我的”，……。学生厌学，他们毫无办法，作业一堆垃圾，他们束手无策，但在修理家长方面，办法倒是很多，伶牙俐齿，头头是道，让可怜的家长无言以对。
其实，这些老师也是身不由己，现在的学校，都搞得跟血汗工厂似得，学习稍差的学生，都被当做犯罪嫌疑人看待，学生加班熬夜，最终为的是给官员脸上贴金。
本来，学生之间有些差异，极其稀松平常，根本不需要当回事儿，老师尽力而为就是。除了期末，老师和家长就不需要联系，其实就是期末联系不联系也无所谓，十个指头不可能一般齐，该啥样就啥样儿。但现在把家长也扯进来了，学生两头受挤，两头受气，恨不能从楼上跳下去。家长不知道怎么回事儿，弄得跟热锅上的蚂蚁似得。于是，家长也都成了他们“教育”的对象，“家长好好学习，孩子天天向上”、“学生的问题，百分之九十九是家长的问题”、“教育改革要从家长抓起”，家长昨天也是学生，他的问题是谁的问题？家庭教育与学校教育到底有多大关系，这两者之间的关系应该这么紧密吗？正确的家庭教育对错误的学校教育到底能起多少作用，不好的家庭教育对良好的学校教育到底能起多大破坏作用，学生的成长完全取决于家庭是否和睦，父母是否恩爱？就算是，你管的了吗？自己的学生，一个小孩子尚且教育不好，还能轮到你去教育他几十岁的父母？人家搭理你不？就算搭理，有这个必要吗？教育不了，你提它做什么？还不如好好教育你的学生，让学生回家去教育他的父母。
这些老师一般都是“优秀教师”，领导眼里的红人，深谙教育生意经，待遇、职称都高。他们之中的佼佼者，发表论文，到处演讲，介绍自己的“先进经验”，他们是老师，更是演技高超的演员，鲜花和掌声包围着他们，媒体报道也很多，名利双收，学生和家长也特别尊敬他们，这里面或许可能也含有“孝敬”的成分？
谁不愿意当人人敬仰的“好老师”？谁不想成为“好老师”中的佼佼者？于是，“成功路上”，挤破脑袋。可能中国人就是喜欢折腾，平平淡淡的日子谁也不愿意过，非得把极其简单的中小学教育折腾的无比复杂，才算有能耐。
体制内的问题就是这样产生的。怎么解决？逐步改变满堂灌的教学方式。让后一种老师逐渐消失，让前一种老师逐渐成为主导力量。
体制外问题的解决办法。教材，应该以体制内教材为主，辅以部分国内外其他东西。教法，不需要做什么大的变动。
我们应该建立这样一种体制内外通用的教学体系：教材，以体制内教材为主干，辅以体制外、国内外部分内容，调整、重组，怎么教、怎么学，都讲的非常清晰具体，设计的科学合理，特别容易学，也特别容易教，对师资要求很低，形成一个较为完美的体系。教法，摈弃满堂灌、一刀切，精讲多练、因材施教。
实际上，这个教学体系是现成的。现有教学体系略加调整就是。使用这个体系，绝大部分家长都可以保质、保量、保速度地完成教学任务，质量保证不低于较好的公办学校，甚至不低于部分名校，在家上学就会变得非常容易，几个孩子，几个家长，几间房子，或者一个小独院一凑，就是一所微型学校。
我们要举办体制学堂，对体制内外的教师、家长进行培训，集中培训时间大约需要两天，后续消化吸收需要时间较长。场地用一间教室，或学校的小会议室就可以。
学英语，为何必先熟读全部课文？
张正德 二零一六年九月五日
学英语，一定要先熟读全部课文。
只要会读就行，暂时不做其他任何要求。
在全部课文读至烂熟之前，什么也不要做！
读课文的方法是：
粗认第一课生词，阅读课文一，
粗认第二课生词，阅读课文二，
……，
粗认最后一课生词，阅读最后一课课文。
这样读课文，尖子熟读一篇约半小时，普通学生熟读一篇约一小时，绝大多数学生，熟读全部课文，约需二十个小时。
教学前期，拿到教材，突出阅读，大量阅读，不讲解、不分析、在阅读上一冲到底，在教学上中心开花，先吃馅儿，后吃皮儿，这就是英语教学的正道儿。其他一切练习，等到最简单的读抄背默做完，打下坚实的基础再说。
有人问，读了课文一，就做习题一，读了课文二，就做习题二，……，这样不好吗？
不好。
为什么？很简单，学习英语和学习语文一样，必须有大量阅读作为前期铺垫，没有这个前期铺垫，单词、语法、课文、习题、……，这些东西学起来都非常困难，效率非常低，好像你越是想记，就越是记不住，到了期末，老师早就讲完了，学生就是学不完；有了这个前期铺垫，单词、语法、课文、习题、……，这些东西学起来都非常容易，效率非常高，到了期末，老师讲完了，学生也学完了。而且做这个前期铺垫，只需要约二十个小时。
不要把字、词比作砖瓦，语法比作水泥，把阅读比成是房子。不要说，没有单词基础，哪来的阅读？这样比喻，听起来似乎很有道理，但实际上根本不是一回事儿，英语是一个整体，只能综合性在一起学习，割裂开来单独学习单词、语法，就像吃砖头一样，就堵在嗓子眼儿咽不下去，英语学习也就卡在这里。
也就是说，学英语，最核心的东西是阅读。英语教学之所以效率低，是因为许多人没有抓住这个核心，一开始就纠结于单词是否牢记，语法是否明白，……，而对于没有阅读基础的初学者来说，牢记单词，掌握语法，既无必要，也无可能，明知不可而为之，教学必然在原地打转，必然陷入死循环。
正确的方法是，单词粗略一认就进入阅读，大部分时间用来阅读，重心放在阅读上。有了足够的阅读量，才能把重心放在单词、语法、习题、应试上。再说了，有了足够的阅读量，即使直接参加期末考试，分数也不会太低。
一册英语四十小时 非常轻松基本学完
中学英语自学辅导
与无锡老师聊天：
单词忘了记，记了又忘怎么办？
张正德 二零一六年九月一日
无锡网友 2016/8/24 11:31:35
学英语前，必须得提前把单词学会。单词是最大的难点。
我曾在一个暑假教了孩子四册英语，前提是孩子进行了半年的单词积累。
张正德 2016/8/24 11:32:54
这半年的单词积累，枯燥、乏味、低效、可有可无。即使不用半年时间专门记单词，一个暑假也能学完四册英语教材，这个一点儿问题也没有。离开阅读，孤立的记单词，忘了记，记了忘，是很痛苦的。初学时，不要孤立的记单词。学英语，课文是核心，一定要牢牢抓住核心，围绕核心展开学习。读课文前，粗认一下单词。在后续练习中，在使用中，在大量的读抄背默中，不知不觉地把单词牢牢记住，单词不知不觉地就烂熟于心了。这比割裂成碎片，刻意地去牢记容易百倍。糖葫芦和山楂，都是山楂，哪个好吃？课文就像糖葫芦，单词就像一个个山楂，课文把单词串到一起，就比单独记单词容易的多。在使用中掌握，比专门训练容易的多。你提前半年专门记单词，就好像吃饭前专门学用筷子，在沙滩上学游泳，……。
单词到底该怎么记？怎样在不知不觉中牢记单词？怎样避免忘了记，记了忘？就是把记了忘，忘了记看成一种正常现象，实际上它就是正常现象，客观规律。我们只需遵循这个客观规律，设计教学就是了。
刚才说了，课文是英语教材的核心，其他都处于附属地位。那么，记单词也应围绕课文展开、进行：
读课文之前，粗略地认一下生词。注意，这个生词不是生词表上的生词，而是学生各自在课文中挑出来的生词。同一篇课文，尖子可能一个生词都没有，差生可能有一百个生词。粗认，就是读写几遍，只要会读，能读课文就行。
老婆吃柿子，先捡软的捏。粗认单词，阅读课文，这很容易，又是综合性练习，那就连续多读几篇，什么语法、牢记单词，先不管它，先把教材中所有课文都读至烂熟再说；抄写也很容易，那就隔三差五地抄写；读了，抄了，再背就不难了，那就背诵；能背诵，再默写也不难了，那就默写。相对而言，练习课文，不那么枯燥乏味，一举多得，老师还特省力。英语的难和易，只是一种感觉，开学前十周一定要给所有学生，包括最差的差生制造一种很容易的感觉。单词明知道他一时半会儿记不住，教学前期你就别检查单词；通过读抄背默许多练习，估计他已经差不多了再检查，小菜儿一碟儿。
不上陡坡，不拐死弯，不撞墙，上慢坡，拐大弯，英语教、学就很容易，学生想犯错儿，想得个红叉儿，想让老师批评都不可能，师生都很轻松。
无锡老师 2016/8/24 11:38:44
可是，孩子的接受程度不一样。
张正德 2016/8/24 11:40:55
虽然孩子接受程度不一样，但对任何孩子来说，此法都是最快的，事半功多倍。否则，付出的太多太多，得到的太少太少。
无锡老师 2016/8/24 11:44:27
是的。回头试试，这样可以提高学习兴趣。
张正德 11:51:55
总的来说，尽量不要单独孤立地记单词，特别是学习初期，很枯燥乏味，记了忘，忘了记，很容易挫伤、打击学生。尽量在使用中，不知不觉地牢记单词。用得多了，自然就记住了。
与武冈老师聊天：
一册英语十周教完很容易
张正德 二零一六年九月一日
武冈老师 2016/8/31 11:40:55
我感觉你的博文讲的不清楚，英语绝不是你说的这么容易，
语言是很难学的，这是我的体会，也是绝大多数老师的体会。
十周教完，我感觉不可能，做不到。
张正德 2016/8/31 11:43:38
我感觉，我的博文已经讲得很清楚，很透彻，很具体了。只要看着博文去做，任何人都很容易做到。学生完全自学，十周可以；老师带五十个学生，十周也可以。
我再把基本思路给你捋一捋，算一算一册英语十周教完这个账：
1.普通学生，中等偏下的学生，一篇课文，找出自己不熟悉的单词，粗略地认一下这些生词，然后开始读课文，从查找生词，粗认生词，到这一篇课文读至烂熟，两个小时够不够？足够。你可以问问学生，绝大多数学生会告诉你，一个小时足够。较好的学生会告诉你，只需要半个小时左右。这是因为要求很低，简单单一，所以每个人都很容易做到。
要求简单单一，读课文对任何人都像喝凉水一样。最怕的是，你往水里面加东西，你只要加一点点儿东西，凉水就成了迷魂汤。
2.一册英语一般有十几篇课文，三十个小时，绝大多数学生都可以把这十几篇课文读至烂熟。这三十个小时，只要老师忍住不讲课，不提任何其他要求，不做其他任何练习，不做其他任何检测，任何人，包括最差的学生，也会感到非常容易。任何人，包括最差的学生，在熟读全部课文之前，绝不能做其他练习。这三十个小时里，你偶尔可以云天雾地地胡侃，但千万不要讲教材里面的东西。
3. 全部课文读至烂熟，许多习题无师自通。这时，让读完全部课文的同学，用约十个小时，各自把自己会做的习题划掉，不会的空着。
4.划完的同学，用约二十个小时，牢记生词、学习语法、剩余习题、其他。然后，把没有划掉的习题再审视几遍，会的划掉，不会的请教老师和同学。
5.应试训练，共约二十个小时。参加期末考试。
6.以上五步，共约八十小时，全部课内，十周足矣。在这五步中，穿插课文的抄写、背诵、默写。
英语要想学得很好不太容易，但是，基础部分非常简单。只要方法得当，绝大多数学生几十个小时自学一册中学教材都没有问题；方法不当，一教反而学不会了，不教不傻，一教必傻，还不如只考不教。英语教材的核心是课文，教学的核心是为学生设计一条最简洁的自学路线，引导掌控学生走完这条路线。
英语、数学、编程这些看起来很难的课程，要想学得很好，水平很高，不太容易，但是，只要方法得当，这些课的基础部分都非常简单。怎样算是方法得当呢？就是先感性，后理性，先实践，后理论。开始时，不要讲那么多大道理，就是实践、操作，实践操作熟练了，再讲道理不迟。先把基本的、操作性、实践性、综合性的训练挑出来，或把教学内容转化为操作性、实践性、综合性的训练，让学生练至烂熟。练到最后你会发现，真正需要讲的东西极少极少，而且必须放在最后讲。前十周，不该讲的东西你一讲学生就迷糊，不是可能迷糊，而是一定迷糊。虽然你自己感觉很简单，学生不该迷糊。
与青岛老师聊天：
初一新生英语课怎么教？
张正德 二零一六年九月一日
青岛老师 2016/8/26 11:14:36
张老师，第一步是集中熟读课文，考虑到学生的差异，也可以对好学生额外提出要求，把抄写默写翻译加进去。是吗?另外，单词词组的背诵在什么时候加进去?
张正德 2016/8/27 8:29:29
词组和单词可以放在一起。
不需要对好学生单独提要求，在进度表上，对尖子要求什么，对差生也要求什么，一模一样。只是进度不同，或者对差生部分“放空”。尖子和差生的差别在于，尖子快，差生慢，差生可能有部分内容“放空”。每一个人的快慢在进度表上都能清楚地看到。
青岛老师 2016/8/27 8:31:17
如果是面向初一新生，那么开学前十周的内容就是，学习音标，粗认单词，熟读课文。教师不讲解，只是负责检查记录，是吗？
张正德 2016/8/27 8:31:40
是的。字母、音标的学习，也不是完全靠老师教。最好是老师点拨引导，学生在练习中掌握。
青岛老师 2016/8/27 8:32:45
第二阶段是让学生自我检测，划掉会做的习题。那不会做的呢？
张正德 2016/8/27 8:33:41
不会做的老师适当集中讲解。
青岛老师 2016/8/27 8:35:05
也就是说，第二阶段主要是解决学生不会的练习。那教师是不是应该三个层次各收上几本，看看他们的问题在哪里，然后讲解，再让他们做题？
第三阶段的应试训练，是做套题吗？
张正德 2016/8/27 8:36:10
收不收都行，扫一眼全都知道。即使不扫，哪个学生啥样儿，哪些练习学生会有什么问题，凭经验也看得出来。
第三阶段的应试训练，内容和数量老师自己酌情而定。
青岛老师 2016/8/27 8:36:58
我想找网上视频，让学生自己跟着视频学习。这样可以吗？
张正德 2016/8/27 8:37:46
可能不好，一般不好。因为，很难找到合适的视频。也没有必要用视频，用视频教学效率也不高。
青岛老师 2016/8/27 8:38:20
那音标的发音是应该老师教？
张正德 2016/8/27 8:39:13
我记得，我的博文里面有如何点拨引导学生自己学习字母、音标。大概方法是，在字母表中，让学生看着不会的音标，读左面的字母。在生词表中，看着右面的音标，读左边熟悉的单词。
青岛老师 2016/8/27 8:42:34
第二个阶段，看张老师的博客，应该是处理习题。集中讲解学生不会的，然后继续练习。重难点，易错题，需要反复练习几遍是吗？
张正德 2016/8/27 8:44:33
学生在给自己熟悉的习题打勾时，你在旁边扫一眼，甚至看都不用看，凭经验就知道学生哪些行，哪些不行。
青岛老师 2016/8/27 8:45:08
好的，那我就来回巡视着。
请问，第三阶段的应试训练如何进行？
张正德 2016/8/27 8:47:06
应试训练先和往常一样，原来怎样做还怎样做。
如有变化，再行调整。
原则就是，师生都以最小的代价，考出最好的成绩。
青岛老师 2016/8/27 8:48:04
跟第二阶段一样吗？那是不是用单元检测题来训练？
张正德 2016/8/27 8:49:29
这个，英语老师自己精心选择吧。
青岛老师 2016/8/27 8:49:30
英语考试题型一般是听力，单选，单词拼写，短文填空，阅读，写作。那听力训练是放在什么时候呢？阅读呢？
写作，是在完成前两个阶段之后进行集中练习吗？
张正德 2016/8/27 8:51:00
一般不要单独练习听力，听力可以和其他东西混在一起，如听读综合训练。其他也是。尽量不要孤立地做某一种练习，这样枯燥乏味，容易厌学，效率还低。
各类习题训练，绝大部分放在课文的读抄背默完成之后，少量穿插其中。原则是，不要让任何学生感到吃力。完成了课文的读抄背默，各类习题训练一般也不会感到吃力。
青岛老师 2016/8/27 8:52:29
对。我也觉得不能单一训练，多样化才能保持长久的兴趣。
那在学生熟读课文阶段，可以循环放课文录音，让他们自己听并跟读，以此来达到训练听力的目的吗？
张正德 2016/8/27 8:53:08
这样不好。做好是别练习，各练各的。因为大家都不一样，差别很大。
青岛老师 2016/8/27 8:54:12
那听力怎么训练？让他们自己在家听吗？
需要补充额外的听力材料吗？
张正德 2016/8/27 8:56:30
听读可以综合到一起训练，边听边读。至于在家还是在学校，要看具体条件。如有条件，尽量在学校，在家不不如在学校靠谱儿。教材弄完，无事可做时，就可以额外增加听读材料。
青岛老师 2016/8/27 8:57:53
材料相同，要求相同，怎样区分水平差异呢？
张正德 10:46:00
用同质来保证教学质量，保证任何人都不“带病运行”；
用异步来保证因材施教，差生可以慢、可以部分“放空”。一般来说，原则上说，表面上说，就是相同的材料，相同的要求。具体操作时，可以稍微灵活一点点儿，但大原则绝不能丢。
刚开学，前十周，教学前期所提的要求，都是些最基本的要求，谁都不能糊弄，谁也不敢糊弄。一糊弄，后续教学就完蛋了。
在此期间，差生、尖子必须同质，要求完全相同。
进度可以不同，甚至差距很大。
青岛老师 20:50:21
那是不是可以这样理解，前期工作，包括听力训练，差生和尖子生没有分别。
张正德 20:59:41
是的。对于教学前期的基本训练，基础部分，基本功部分，在最基本的东西上，尖子和差生应该，也必须一样，没有区别。
否则，教学就很容易成为一堆垃圾。
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