教育活动目标在前，教育活动在后

目前把“目标”引入幼儿园的教学设计、教学过程、教学评价，可以说是幼儿园教学的一大进步。如何贯彻目标教学这上崭新的教育理念，还有待我们进一步探讨。本文就目标教学这个问题谈谈自己的一些看法，希望能对大家有所启发和帮助。

    一、幼儿园教学目标的功能

    要充分认识教学目标在幼儿园教学中的作用，我们先看一看“目标教学论”所设计的教学过程。

从上述目标教学流程图，我们可以看出幼儿园教学目标是幼儿园教学设计与实施的出发点和归宿，它贯穿于整个教学过程，发挥着重要的作用。

    ㈠幼儿园教育目标给幼儿的发展指明了方向

    幼儿园教育是一种有目的、有计划的社会实践活动。它的目的性反映在幼儿园中是就根据社会的希望和要求去塑造幼儿的。这种期望和要求，用概括性语言加以表述，就是教育目标。

    幼儿的发展受遗传、环境、教育的影响，遗传仅为幼儿的发展提供了可能性，这种可能性能否变为现实性，决定于教育和环境。幼儿园应为幼儿提供一种什么样的教育，引导幼儿向什么方向发展，这不是家长或教师说了算，而是由国家制定的目标来决定的。幼儿园教育目标明确了幼儿发展的方向，使得幼儿园教育可以有目的地促进幼儿的发展，使幼儿成为社会所希望的人。

    ㈡幼儿园教育目标指导着幼儿园教育的全过程

    幼儿园教育目标是幼儿园教育的出发点和归宿，教学方法、教学手段、教学内容的选择，教学环境的设计和教学过程的设计都应围绕教育目标。

    ⒈教学目标决定教学内容

    “目标在前，内容在后”，现实中似乎是“内容在前，目标在后”，其实这是一种错觉。现在，幼儿园所教的内容都是我国有关部门按幼儿园教育目标来选定的，而不是有了教育内容之后，才去定教育目标的。教学目标是相对稳定的，教学内容则可以作适当的变化，只要对教育目标的实现有利的内容都可能被选作幼儿园教育的内容；但是这里，我们得思考一个问题——什么样的内容最有利于幼儿园教育目标的实现？也就是说，并不是说只要对教育目标的实现有利的内容都能够成为幼儿园教育的内容，只有那些最有利于教育目标的实现的内容才能被选为教育的内容。

    我们知道，全国的幼儿教育目标是基本一致的，但是各地的教育内容可以是不一致的，或者说，只要你能保证幼儿园教育目标的全面实现，不管你选什么样的内容作为幼儿园教育的内容都可以。基于这样的认识，平时我们就没有必要固守某种教材的教学内容，我们可以根据教育目标的要求以及各地的实际情况，为幼儿选择更加适合他们发展的内容。

    ⒉教学目标决定着教学方法的选择

    我曾问过执教多年的青年教师：“你们选择教学方法的主要依据是什么？”，她们多数人的回答都是“教材内容的特点和幼儿的兴趣和认知特点”。我认为，在选择教学方法时，这些因素固然要考虑，但它不是应考虑的主要因素。按照目标教学论的观点，我们选择教学方法的主要依据应是：幼儿学习的结果类型，即教学目标。因为教学方法是手段，它是为教学目标的实现服务的。至于对幼儿兴趣的“迎合”——在多大程度上“迎合”，用什么方法去“迎合”也都要考虑其是否有利幼儿园教育目标的实现，离开了幼儿园教育目标的实现，而去“为幼儿兴趣而幼儿兴趣”那是有背于教育的宗旨的——我们的教育是为了促进幼儿的发展，而不仅仅是为逗幼儿乐。这点我们应该有清醒的认识。

    每一种教学方法都有它的优势和劣势，比如讲授法，它对陈述性知识的教学比较有效，但它对技能的教学则效果很差，在进行技能教学时，讲授法只有在初期即告知办事的操作规则时才是有效的，如果教师一味地依赖讲授法，幼儿就会失去练习的机会，决不会导致技能的形成。又如发现法对幼儿的能力的培养很有效，但它却十分费时，所以它对一般的陈述性知识的传授就不适合。

    所以说，我们在教学方法的选择方面一定要考虑教学所追求的目标是什么，然后根据不同种类的目标选择相应的教学方法。

    ⒊教学目标决定着教学手段的选择

    教具、学具、现代化教学手段的使用都是为教学目标的实现服务的，手段本身并是教学目标。这一点我们应该有清醒的认识，不要为手段而手段。离开了目标的手段是毫无意义的。

    ⒋教学目标决定着教学环境的布置

    教学环境的布置要为教学目标的实现服务，要为幼儿知识的掌握、巩固服务，为幼儿掌握技能，发展能力，培养良好的态度服务，要为幼儿的全面发展服务。我们要根据不同的教学目标，创设相应的环境。幼儿教育环境的布置要考虑它的教育价值，不要为环境而环境。同时，我们还应充分挖掘现有的环境教育价值，使之更好地为教学目标的实现服务。

    现在幼儿园的环境布置方面，一是为教育目标实现的意识不强，多是一些点缀——花了不少的钱，建了些毫无意义的环境；二是挖掘和利用现有的环境对幼儿进行教育，为教育目标的实现服务的意识和能力不强。

    ⒌教学目标是指导教学评价的最重要的标准

    如何评价一节课的质量？对于这一问题,有许多争议。有的人认为,一节课的好坏,主要看在这节课里,幼儿是否活跃,教师是否投入,教师的表情是否自然，声音是否响亮,语言是否幽默有趣,思维是否清晰,是否运用了现代化教学手段等。我们认为,这些都不是评价一节课好坏的主要标准,甚至根本不是评价一节课的标准，评价一节课好坏的唯一标准就是你这节课在多大程度上达到了教育目标，离开了教育目标的实现，其它一切标准都是多余的、没必要的。当然，这里有一个前提就是，我们所制定的教育目标一定是科学的合理的恰当的。

    我曾听过这样一节公开课——语言课，教师在讲坛上做各种动作，幼儿依据教师的动作表演说话，描述教师的表演，这节课看似生动活泼，热闹非凡，并得到了在场的部分“专家”的一致好评。可是课后，我问上课的教师“你这节课的教学目标是什么？”，她说“教幼儿学说话”。我有点纳闷了，幼儿所说的每一句话都是他们原本就会说的，教师只是以手势、动作作引导，未提供任何语言上的指导，幼儿到底学会了哪几句他们本来不会的话呢？没有，一句也没有学会，这节课是目标不明确的课，也不是好课。

    所以一节好的课一定是目标制定明确、科学合理，同时上课的过程中，又紧紧围绕教学目标的实现而展开的课。