[范文]
松鼠是一种漂亮的小动物,驯良,乖巧,很讨人喜欢. 它们面容清秀,眼睛闪闪有光,身体矫健,四肢轻快,非常敏捷,非常机警.玲珑的小面孔,衬上一条帽缨形的美丽的尾巴,显得格外漂亮;尾巴老是翘起来,一直翘到头上,身子就躲在尾巴底下歇凉.它们...
[仿写文]
我家养了一只活泼可爱的小花猫。
小花猫浑身长满各种颜色的毛，黄、白、黑交错着。它那圆圆的脸袋上长着一对三角形的耳朵，总是一动一动的，机警地聆听老鼠“吱吱”的叫声。小花猫的眼睛很怪，白天眯成一条缝，夜晚张得大大的，就像两颗绿宝石。小花猫有个圆圆的鼻子，只要一闻到鱼腥味，鼻子下的三瓣嘴就馋得口水直流。小花猫有四条腿，每只脚上长着锋利的爪子，是捕捉老鼠的工具。小花猫的脚上长着肉垫，走路时不发出一点声音。
学生在读读、比比中自然会发现，上面的范文和仿写文都是按部位顺序来写动物外貌特征的。
第一、同时读几篇范文。学生仿写时，同时提供几篇范文让学生品读，会使学生懂得对同一事物同一现象，由于各人观察的方法、风格、语言的不同，描绘往往是千差万别的。还有，即使是同一个人对同一事物同一现象的观察，由于观察的时间、地点、角度和心情的不同，描绘往往也是有很大差别的，这样就启发学生重视独立思考。不仅要从不同的角度去观察生活，而且要从不同的角度去分析，去思考问题，才能发掘自己的新感觉，新体会，不落前人俗套，把自己的新感觉，新体会，通过自己的作文准确的表达出来。
第二、写同一题材的作文。仿写时，要鼓励学生求异创新，去寻找自己的语言，寻找自己的表达方式。如课文《索溪谷的“野”》中有那么一段话“水是野的，索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了，它尤其爱跟山路哥哥闹着玩??”读写结合时，教师问学生：“作者采用了先概括后具体和比喻、拟人等表达方法，生动形象地写出了索溪谷‘水野’这一特点。我们家乡的小溪是什么样儿的？它与索溪谷的水有什么不同呢？你打算怎么去描写？”这样的启示既能帮助学生在写作时恰如其分地借用作家的语言和表达方式，又能激励学生独立思考，寻找自己的语言，寻找自己的表达方式，大步走出仿写误区，克服抄袭的弊病。
第四，作好课前准备。
教师的课前准备是避免学生走出仿写误区的关键。一是命题要考虑学生不同的年龄特征，贴近学生的生活，能激发学生写作的欲望。不要出偏题、难题和大题，要减轻学生审题的难度，要让每个学生都有话可写，有感可发，提倡学生说真话，诉真情。二是范文的选择也有考究，所选的范文要能让学生乐于接受，并对学生的创作具有一定的启发性。如果学生能与范文作者的思想感情产生共鸣，引发他们的创作灵感的话，学生自然会走出范文的窠臼，写出全心的，有独立创意的佳作来。课前没有准备，胡乱引用范文，或由学生自己临时抓范文，结果，时间耽误了，最后，学生只得仓促地抄写一通，被动地完成作业了事。
一、于动情处巧仿写
苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”新课标鼓励学生自由表达，真情抒写。小学语文教材中有许多震撼人心、唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材。如《姥姥的剪纸》一课，学生在感受了姥姥与“我”浓浓的亲情后，我随机出示以“姥姥，我看懂了您的眼神，读懂了您的剪纸……为开头写封回信给姥姥”的练笔要求，学生在舒缓而又感人的伴奏《相处岁月》下，走进文本人物的内心，“我”对姥姥的思念与感恩之情跃然纸上。在此基础上，我又顺水推舟，以“同学们，学到这里，你们是否想起了你的亲人，你有什么想说的呢”唤起学生的情感体验，学生对亲人独特的情感体验油然而生，他们想起了年迈的爷爷奶奶姥姥姥爷对他们的百般疼爱；想起爸爸妈妈为了家庭整天劳碌的身影；想起他们在寒冷的冬季顶着寒风送他们上学的情景；想起他们的殷切叮咛……我甚至看到了一些孩子在练笔时眼里闪烁着泪花，我想那时的他们已潜移默化的认识到，写作离不开一件件真实的、细微的小事，离不开心灵的感悟。
二、于空白处补仿写
课文中一些情节的空白处本身就是语文习作教学的好资源，教师要善于捕捉这样的练点，启发学生展开想象进行补写，以补充连缀空白、丰富情节。这样不仅丰富了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台。如《彭德怀和他的大黑骡子》一课，有这样一段描写：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……我抓住这里的省略号，让学生以“此时此刻，彭德怀会想些什么或说些什么呢”补白，学生在练笔的过程中感受到了彭德怀内心的矛盾与纠结，感受到了这样一名将军的大公无私。再如《卧薪尝胆》里写到：吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求。其中“纷纷要求”只做概括，我引导学生展开想象：谋臣们怎么要求；吴王是如何不听忠言、自以为是的场面，学生写后交流，也颇有收获。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。如《北大荒的秋天》一课，第四自然段是典型的总分的构段方式，围绕中心句“原野热闹非凡”展开具体描写。于是，我设计小练笔：节假日，大街上热闹非凡……让学生围绕这个中心写一段话。通过对各种形式的练习，学生的写作水平得到了逐步提高。再如《石榴》一课是学生仿写水果的典型范文，教学课文的第四自然段后，我要求学生带上自己喜欢的一样水果，调动身上的各种感官，从形状、颜色、滋味等方面进行描写，学生兴趣高，写出的片段都是那么的令人满意。
四、于结尾处抓仿写
续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间，因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。例如《半截蜡烛》一文的最后一段写道：正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了……这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“蜡烛熄灭以后，又发生了什么呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，杰奎琳以她的智慧转移了情报，得到了妈妈的夸奖；有的说，杰奎琳上楼后，德军还没有离开，并起了疑心，故事又发展到了高潮，他们一家又与德军展开了周旋……之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。
总之，教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，可以延伸的思维空间。教师采取多样化的随堂小练笔，既能培养学生想象和创新的能力，也能提高学生书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。当然，在实际的教学活动中，教师应根据不同的情况采取适当的练笔形式，决不是简单机械的重复练习，只有及时有效的小练笔，再加上长期的训练，日积月累，才能使学生的作文能力有很大的进步，让小仿写真正成为打开习作之门的钥匙。
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